tag:blogger.com,1999:blog-19286417753181802242024-03-21T04:20:18.433-07:00Trastornos de la lengua escritatrastornos de la escriturahttp://www.blogger.com/profile/14823759241617263734noreply@blogger.comBlogger23125tag:blogger.com,1999:blog-1928641775318180224.post-27765565948132638442011-04-22T07:21:00.000-07:002011-04-22T07:21:10.163-07:00FICHAS PARA TRABAJAR TRAZOS BÁSICOS<!--[if gte mso 9]><xml> <w:WordDocument> <w:View>Normal</w:View> <w:Zoom>0</w:Zoom> <w:HyphenationZone>21</w:HyphenationZone> <w:Compatibility> <w:BreakWrappedTables/> <w:SnapToGridInCell/> <w:ApplyBreakingRules/> <w:WrapTextWithPunct/> <w:UseAsianBreakRules/> <w:UseFELayout/> </w:Compatibility> <w:BrowserLevel>MicrosoftInternetExplorer4</w:BrowserLevel> </w:WordDocument> </xml><![endif]--><!--[if gte mso 10]> <style>
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<div class="MsoNormal"> AQUI OS DEJAMOS UNAS PÁGINAS PARA QUE VEAIS FICHAS PARA TRAZOS BÁSICOS</div><div class="MsoNormal"><br />
</div><div class="MsoNormal"><a href="http://www.cuadernointercultural.com/materiales/lectura/grafomotricidad/">http://www.cuadernointercultural.com/materiales/lectura/grafomotricidad/</a> </div><div class="MsoNormal">http://www.primeraescuela.com/t/alphabet1/a.htm</div><a href="http://www.primeraescuela.com/t/alphabet1/a.htm"></a> <div class="MsoNormal"><br />
</div><div class="MsoNormal"><br />
</div><div class="MsoNormal"><br />
</div>trastornos de la escriturahttp://www.blogger.com/profile/14823759241617263734noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1928641775318180224.post-72934079377586099352011-04-22T06:42:00.000-07:002011-04-22T07:10:23.150-07:00MÉTODO DE ENSEÑANZA DE LA LECTURA Y ESCRITURA PARA ACNAE<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhUjTPtnGueQJpu1hp5U_91V193pf9MVueqEimxZ02zT0kBVxNBNINrFOd3s3YNbYlrphIaDsFs60zBYoFd8NvwLiA0oMhEWnDZNIJx4AcpmyG4lxpOwMtaF6GdHUL_2wvDSqv3xEtAkODN/s1600/Margaritas.JPG" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"> <img border="0" height="265" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhUjTPtnGueQJpu1hp5U_91V193pf9MVueqEimxZ02zT0kBVxNBNINrFOd3s3YNbYlrphIaDsFs60zBYoFd8NvwLiA0oMhEWnDZNIJx4AcpmyG4lxpOwMtaF6GdHUL_2wvDSqv3xEtAkODN/s320/Margaritas.JPG" width="320" /></a><br />
<br />
<b><span style="font-size: 14pt;">Introducción y justificación: </span></b><br />
<div class="MsoNormal"><br />
</div><div class="MsoNormal"><span style="font-size: 14pt;">La expresión «aprender a leer» es muy ambigua, si tenemos en cuenta que <i>leer</i> implica poner en funcionamiento procesos comunes a todos los alumnos, aunque no todos podrán desarrollarlos en la misma medida. En todo caso, podríamos considerar que el alumno está «aprendiendo a leer» y admitirlo como un continuo, teniendo en cuenta que se trata de un proceso general complejo que abarca desde la decodificación de letras hasta la comprensión de textos.</span></div><b><span style="color: black; font-family: "Times New Roman"; font-size: 14pt;">La eficacia de un método para enseñar a leer y escribir está</span></b><span style="color: black; font-family: "Times New Roman"; font-size: 14pt;"> <b>determinada</b>, además, <b>por factores ajenos al propio método</b>, como son <b>el clima relacional de la clase, las condiciones de uso, la actitud de los padres ante dicho aprendizaje, las características del grupo de alumnos, el interés del propio alumno, la experiencia del docente y su actitud, etc.</b> </span><br />
<div class="MsoBodyTextIndent" style="margin-left: 0cm;"><span style="font-size: 14pt;">Entre los métodos tradicionales para enseñar a escribir, se encuentran los sintéticos y los analíticos o globales.</span></div><div class="MsoBodyTextIndent" style="margin-left: 0cm;"><br />
</div><div class="MsoBodyTextIndent" style="margin-left: 0cm;"><b><span style="color: blue; font-size: 14pt;">MÉTODO SINTÉTICO:</span></b><span style="font-size: 14pt;"> Se basan en la ejercitación visual y en el reconocimiento de las letras. </span></div><div class="MsoBodyTextIndent" style="margin-left: 0cm;"><span style="font-size: 14pt;">- Sobre su trazado se llega a la formación de las sílabas, palabras, frases y textos.</span></div><div class="MsoBodyTextIndent" style="margin-left: 0cm;"><br />
</div><div class="MsoBodyTextIndent" style="margin-left: 0cm;"><b><span style="color: blue; font-size: 14pt;">MÉTODO ANALÍTICO:</span></b><span style="font-size: 14pt;"> Consiste en buscar que la lectura y escritura tengan una significación para el alumno. </span></div><div class="MsoBodyTextIndent" style="margin-left: 36pt; text-indent: -18pt;"><span style="font-size: 14pt;">-<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span><span dir="LTR"><span style="font-size: 14pt;">Su base es considerar que la escritura es un lenguaje y un medio de expresión.</span></span></div><div class="MsoBodyTextIndent" style="margin-left: 36pt; text-indent: -18pt;"><span style="font-size: 14pt;">-<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span><span dir="LTR"><span style="font-size: 14pt;"> No interesa el trazado caligráfico de las letras, sino que tiene por objeto lograr una letra legible, común, con medios apropiados para cada edad, aptitud mental y posibilidades motrices del niño.</span></span></div><br />
<br />
<span style="color: black; font-family: "Times New Roman"; font-size: 14pt;"><br />
Ventajas e inconvenientes de los métodos de lectura analíticos y sintéticos</span><br />
<div align="center" style="margin: 5pt -33.8pt 5pt -36pt; text-align: center;"></div><div class="MsoNormal"><br />
</div><div class="MsoNormal"><b>PERO REALMENTE, ¿CUÁL ES EL MEJOR MÉTODO PARA APLICARLO A NIÑOS CON ACNAE?</b></div><div class="MsoNormal"><br />
</div><div class="MsoNormal"><span style="font-size: 14pt;">Creemos que la mejor manera de enseñar la lectura y escritura es mediante el método analítico: es decir, dar un significado al alumno de su funcionalidad, como medio de expresión y comprensión de la comunicación, es decir que sea atractivo y significativo en la secuenciación de dicha enseñanza-aprendizaje.</span></div><div class="MsoNormal"><span style="font-size: 14pt;">Es importante tener en cuenta al alumno, en cuanto a su edad cronológica y edad mental, las posibilidades motrices del niño, la actitud del alumno, la actitud de los padres. </span></div><div class="MsoNormal"><br />
</div><div class="MsoNormal"><br />
</div><div class="MsoNormal"><br />
</div><div class="MsoNormal"><br />
</div><div class="MsoNormal"><br />
</div>trastornos de la escriturahttp://www.blogger.com/profile/14823759241617263734noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1928641775318180224.post-85256070746018565812011-04-22T06:38:00.000-07:002011-04-22T06:39:15.022-07:00HIPOTESIS SOBRE LAS CAUSAS DE LAS DISGRAFÍAS, DISORTOGRAFÍA Y LA DISLEXIA<span style="font-family: Arial; font-size: 10pt;"></span> <br />
<div class="MsoNormal"><br />
</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhl7y4s1eGdqFbafj8oHQQ5PRMNYVgpijSJvxiVEPPrnZfcGWD5F9KKJbzlLeH3ku8BN4VIiERJLZ0p1-nZ1OcWdWww7Mloi93GnCrsgT2wR4tyxu5Zec5J-ge9dFeB2tFXLq3q_27XK6_u/s1600/panterarosa.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhl7y4s1eGdqFbafj8oHQQ5PRMNYVgpijSJvxiVEPPrnZfcGWD5F9KKJbzlLeH3ku8BN4VIiERJLZ0p1-nZ1OcWdWww7Mloi93GnCrsgT2wR4tyxu5Zec5J-ge9dFeB2tFXLq3q_27XK6_u/s1600/panterarosa.jpg" /></a></div><div class="MsoNormal"><br />
</div><div class="MsoNormal"><span style="color: blue; font-size: 16pt;">LA DISGRAFIA </span></div><div class="MsoNormal"><br />
</div><div class="MsoNormal"><span class="nw1"><b><span style="font-family: Verdana;">¿En qué consiste la disgrafía? </span></b></span></div><div class="MsoNormal"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 15.95pt;"><span class="nw1"><span style="color: black; font-family: Verdana;">La disgrafía puede definirse en términos generales como un déficit de</span></span><span style="color: black; font-family: Verdana;"> <span class="nw1">habilidades en la escritura no explicables por trastornos motores, deficiencia</span> <span class="nw1">mental, falta de motivación u oportunidad educacional adecuada.</span></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 15.95pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 15.95pt;"><span class="nw1"><span style="color: black; font-family: Verdana;">Se considera</span></span><span style="color: black; font-family: Verdana;"> <span class="nw1">como una perturbación en la escritura espontánea, ya que la capacidad de</span> <span class="nw1">copiar está intacta.</span></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 15.95pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 15.95pt;"><span class="nw1"><b><span style="color: black; font-family: Verdana;">Hipótesis o causas de la disgrafía</span></b></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 15.95pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 15.95pt;"><span class="nw1"><span style="color: black; font-family: Verdana;">A veces se atribuye a un <i>retardo en la maduración motriz.</i></span></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 15.95pt;"><span class="nw1"><span style="color: black; font-family: Verdana;">Pero casi siempre se le asocia a <i>trastornos neurológicos</i>, como en los casos de</span></span><span style="color: black; font-family: Verdana;"> <span class="nw1">la digrafía disfasia, donde se combinan con la dislexia, y la disgrafía espacial,</span> <span class="nw1">que produce una alteración viso- espacial.</span> </span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 15.95pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal"><br />
</div><div class="MsoNormal"><span style="color: blue; font-size: 16pt;">LA DISORTOGRAFIA</span></div><div class="MsoNormal"><br />
</div><div class="MsoNormal"><span class="nw1"><b><span style="font-family: Verdana;">¿En qué consiste la disortografía? </span></b></span></div><div class="MsoNormal"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 15.95pt;"><span class="nw1"><span style="color: black; font-family: Verdana;">Consiste en la</span></span><span class="nw1"><span style="font-family: Verdana;"> </span></span><span class="nw1"><span style="color: black; font-family: Verdana;">dificultad que tiene el niño para lograr la exacta expresión ortográfica de la</span></span><span class="nw1"><span style="font-family: Verdana;"> </span></span><span class="nw1"><span style="color: black; font-family: Verdana;">palabra o de la frase, como en los errores de puntuación.</span></span><span class="nw1"><span style="font-family: Verdana;"> </span></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 15.95pt;"><span class="nw1"><span style="color: black; font-family: Verdana;">Se manifiestan en:</span></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 15.95pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 15.95pt;"><span class="nw1"><span style="color: black; font-family: Verdana;">- Omisiones, inversiones.</span></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 15.95pt;"><span class="nw1"><span style="color: black; font-family: Verdana;">- Los casos</span></span><span class="nw1"><span style="font-family: Verdana;"> </span></span><span class="nw1"><span style="color: black; font-family: Verdana;">más frecuentes, hasta los siete años, se refieren a confusiones de carácter</span></span><span class="nw1"><span style="font-family: Verdana;"> </span></span><span class="nw1"><span style="color: black; font-family: Verdana;">auditivo: pata por bata, cada por cara, y el agregado de silabas a las palabras.</span></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 15.95pt;"><span class="nw1"><span style="color: black; font-family: Verdana;">- A partir de los ocho años predominan las omisiones e inversiones de letras o</span></span><span class="nw1"><span style="font-family: Verdana;"> </span></span><span class="nw1"><span style="color: black; font-family: Verdana;">silabas, juntar dos palabras en una y cortar palabras.</span></span><span class="nw1"><span style="font-family: Verdana;"> </span></span></div><div class="MsoNormal"><br />
</div><div class="MsoNormal"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 15.95pt;"><span class="nw1"><b><span style="color: black; font-family: Verdana;">Hipótesis o causas de la disortografía</span></b></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 15.95pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 15.95pt;"><span class="nw1"><b><span style="color: black; font-family: Verdana;">- De tipo intelectual: </span></b></span><span class="nw1"><span style="color: black; font-family: Verdana;">El procesamiento de la información.</span></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 15.95pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 15.95pt;"><span class="nw1"><b><span style="color: black; font-family: Verdana;">- De tipo lingüísticas: </span></b></span><span class="nw1"><span style="color: black; font-family: Verdana;">Las dificultades en la adquisición del lenguaje, ya sea de tipo articulatorio o bien en lo referente al conocimiento y uso del vocabulario. Las dificultades articulatorias pueden dificultar la correcta percepción del sonido y por tanto presentar dificultades en la correspondencia con su grafismo. Por otra parte el conocimiento del vocabulario implica recordar cómo se escribe una palabra determinada.<b> </b></span></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 15.95pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 15.95pt;"><span class="nw1"><b><span style="color: black; font-family: Verdana;">- De tipo pedagógico: </span></b></span><span class="nw1"><span style="color: black; font-family: Verdana;">A veces el método de enseñanza de la ortografía puede ser poco adecuado en función del estilo cognitivo del alumno/a. El recuerdo de la normativa, por su escasa significatividad puede resultar poco adecuado para muchos/as alumos/as. </span></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 15.95pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 15.95pt;"><span class="nw1"><b><span style="color: black; font-family: Verdana;">- De tipo perceptivas: </span></b></span><span class="nw1"><span style="color: black; font-family: Verdana;">El procesamiento visual y auditivo de la información resulta clave en el desarrollo de la disortografía, son claves en la percepción: </span></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 15.95pt;"><span class="nw1"><span style="color: black; font-family: Verdana;"> - La memoria visual</span></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 15.95pt;"><span class="nw1"><span style="color: black; font-family: Verdana;"> - La memoria auditiva</span></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 15.95pt;"><span class="nw1"><span style="color: black; font-family: Verdana;"> - La orientación espacial</span></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 15.95pt;"><span class="nw1"><span style="color: black; font-family: Verdana;"> - La orientación temporal</span></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 15.95pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 15.95pt;"><span style="color: blue; font-size: 16pt;">LA DISLEXIA </span></div><div class="MsoNormal"><br />
</div><div class="MsoNormal"><span class="nw1"><b><span style="font-family: Verdana;">¿En qué consiste la dislexia? </span></b></span></div><div class="MsoNormal"><br />
</div><div class="MsoNormal"><span class="nw1"><span style="color: black; font-family: Verdana;">La lectura y la escritura son actividades en las que participan varios sistemas</span></span><span class="nw1"><span style="font-family: Verdana;"> </span></span><span class="nw1"><span style="color: black; font-family: Verdana;">motores y perceptuales- visuales, así como habilidades lingüísticas y</span></span><span class="nw1"><span style="font-family: Verdana;"> </span></span><span class="nw1"><span style="color: black; font-family: Verdana;">simbólicas.</span></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 15.95pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 15.95pt;"><span class="nw1"><span style="color: black; font-family: Verdana;">Si se presenta alguna alteración en cualquiera de estos elementos,</span></span><span class="nw1"><span style="font-family: Verdana;"> </span></span><span class="nw1"><span style="color: black; font-family: Verdana;">también puede presentarse un déficit del lenguaje escrito. Estos trastornos son</span></span><span class="nw1"><span style="font-family: Verdana;"> de carácter adquirido o bien, debidos a un desarrollo insuficiente en el aprendizaje de la lecto- escritura. </span></span></div><div class="MsoNormal"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 15.95pt;"><span class="nw1"><b><span style="color: black; font-family: Verdana;">Hipótesis o causas de la dislexia</span></b></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 15.95pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal"><span class="nw1"><span style="color: black; font-family: Verdana;">Déficit en la capacidad</span></span><span class="nw1"><span style="font-family: Verdana;"> </span></span><span class="nw1"><span style="color: black; font-family: Verdana;">para leer y obtener significado de la palabra escrita.</span></span></div><div class="MsoNormal"><br />
</div><div class="MsoNormal"><span class="nw1"><span style="color: black; font-family: Verdana;">Posible lesión cerebral o un defecto en el</span></span><span class="nw1"><span style="font-family: Verdana;"> </span></span><span class="nw1"><span style="color: black; font-family: Verdana;">desarrollo cerebral</span></span></div><div class="MsoNormal"><br />
</div><ul style="margin-top: 0cm;" type="disc"><li class="MsoNormal"><span class="nw1"><b><i><span style="font-family: Verdana;">Dislexia adquirida</span></i></b></span></li>
</ul><div class="MsoNormal"><br />
</div><div class="MsoNormal"><span class="nw1"><span style="color: black; font-family: Verdana;">Considerando la relación entre el lenguaje hablado y el escrito, así como</span></span><span class="nw1"><span style="font-family: Verdana;"> </span></span><span class="nw1"><span style="color: black; font-family: Verdana;">entre la lectura y la escritura, los trastornos disléxicos adquiridos <b>pueden</b></span></span><span class="nw1"><b><span style="font-family: Verdana;"> </span></b></span><span class="nw1"><b><span style="color: black; font-family: Verdana;">clasificarse en</span></b></span><span class="nw1"><span style="color: black; font-family: Verdana;">:</span></span></div><div class="MsoNormal"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="text-indent: 35.4pt;"><span class="nw1"><b><i><span style="font-family: Verdana;">Dislexia difásica</span></i></b></span></div><div class="MsoNormal"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt;"><span class="nw1"><span style="font-family: Verdana;">- La dislexia se encuentra asociada a una disfasia, puesto que </span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt;"><span class="nw1"><span style="font-family: Verdana;">el trastorno de la lengua escrita en niños difásicos es similar a las características de su lengua hablada y por lo tanto su lenguaje escrito es comparable al hablado. </span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt;"><span class="nw1"><b><i><span style="font-family: Verdana;">Dislexia con digrafía.</span></i></b></span></div><div class="MsoNormal"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt;"><span class="nw1"><span style="font-family: Verdana;">- Este tipo de dislexia casi siempre es severo, pues afecta letras, palabras y números. La comprensión lectora está muy disminuida, y la facilitación táctil (trazado de letras con los dedos) y fusión mental de letra por letra tampoco son de utilidad.</span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt;"><span class="nw1"><span style="font-family: Verdana;">- Los niños con esta alteración son incapaces de entender las palabras que les deletrean; pueden formar letras, pero rara vez tienen la capacidad para ensamblarlas en palabras.</span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="text-indent: 35.4pt;"><span class="nw1"><b><i><span style="font-family: Verdana;">Dislexia del desarrollo </span></i></b></span></div><div class="MsoNormal" style="text-indent: 35.4pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 15.95pt; margin-left: 35.4pt;"><span class="nw1"><span style="font-family: Verdana;">- Este problema se define como un trastorno del lenguaje que se manifiesta por la dificultad para aprender a leer a pesar de contar con instrucción convencional, inteligencia adecuada y oportunidad socio- cultural. </span></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 15.95pt; margin-left: 35.4pt;"><span class="nw1"><span style="font-family: Verdana;">- Se trata de una alteración que dificulta la adquisición del significado de la palabra escrita debido a una reducida habilidad para simbolizar.</span></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 15.95pt; margin-left: 35.4pt;"><span class="nw1"><span style="font-family: Verdana;">- Esta limitación se deriva de una disfunción cerebral donde se observan trastornos en la cognición no atribuibles a déficit sensorial, motor, intelectual o emocional. </span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal"><span class="nw1"><i><u><span style="font-family: Verdana;">La dislexia del desarrollo puede presentarse dentro de las siguientes </span></u></i></span></div><div class="MsoNormal"><span class="nw1"><i><u><span style="font-family: Verdana;">modalidades: </span></u></i></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt;"><span class="nw1"><span style="font-family: Verdana;">- Síndrome de trastornos en el lenguaje hablado</span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt;"><span class="nw1"><span style="font-family: Verdana;">- Síndrome de descoordinación articulatoria y grafomotora</span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt;"><span class="nw1"><span style="font-family: Verdana;">- Síndrome de déficit en las secuencias</span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt;"><span class="nw1"><span style="font-family: Verdana;">- Síndrome perceptual viso- espacial</span></span><span style="color: black; font-family: Helvetica; font-size: 10pt;">.</span></div><div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt;"><br />
</div>trastornos de la escriturahttp://www.blogger.com/profile/14823759241617263734noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1928641775318180224.post-37985695811602773862011-04-13T13:04:00.000-07:002011-04-13T13:04:17.297-07:00TIPOS DE DISGRAFÍAS Y DISORTOGRAFÍAS<!--[if gte mso 9]><xml> <w:WordDocument> <w:View>Normal</w:View> <w:Zoom>0</w:Zoom> <w:HyphenationZone>21</w:HyphenationZone> <w:Compatibility> <w:BreakWrappedTables/> <w:SnapToGridInCell/> <w:ApplyBreakingRules/> <w:WrapTextWithPunct/> <w:UseAsianBreakRules/> <w:UseFELayout/> </w:Compatibility> <w:BrowserLevel>MicrosoftInternetExplorer4</w:BrowserLevel> </w:WordDocument> </xml><![endif]--><!--[if gte mso 10]> <style>
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<br />
<div class="separator" style="clear: both; color: #cc0000; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj87OTsmuYiS34VvzbVgBKtDT70qFNI6ibzUvbmTCBbByWZ1B0BwfdH__k88GNpFi1_-zwnzsTHHb3NpDJCAQIR2petnYtNiHULVRTrtfKYlg40IoybBOXwlVTLOzbKRYE96ZV-fr2Wt3XC/s1600/PAPAPPAPA.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj87OTsmuYiS34VvzbVgBKtDT70qFNI6ibzUvbmTCBbByWZ1B0BwfdH__k88GNpFi1_-zwnzsTHHb3NpDJCAQIR2petnYtNiHULVRTrtfKYlg40IoybBOXwlVTLOzbKRYE96ZV-fr2Wt3XC/s1600/PAPAPPAPA.jpg" /></a></div><div class="MsoNormal" style="color: #cc0000;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="color: #cc0000;"><b><span style="font-family: Arial; font-size: 16pt;">LAS DISGRAFÍAS </span></b></div><div class="MsoNormal" style="color: #cc0000;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="color: #cc0000; line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial;">Las <b>Disgrafías </b>son un trastorno que se manifiesta en una <span>calidad de escritura<b> </b></span>deficiente, sin que ningún retraso neurológico o intelectual explique dicha deficiencia”. También podríamos definirla como un trastorno de la escritura <span>que afecta a</span> <span>la forma (motor) o al significado (simbolización) y es de tipo<b> </b>funcional</span>. Se presenta en niños con normal capacidad intelectual, adecuada estimulación ambiental y sin trastornos neurológicos, sensoriales, motrices o afectivos intensos".<span> </span></span></div><div class="MsoNormal" style="color: #cc0000; line-height: 150%; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="color: #cc0000; line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial;">Las Disgrafías pueden deberse<span> </span>debido a causas como: Trastornos de la lateralización, esquema corporal, trastornos de la eficiencia psicomotriz, trastornos de la expresión gráfica del lenguaje.</span></div><div class="MsoNormal" style="color: #cc0000; line-height: 150%; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="color: #cc0000; line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial;">Algunos tipos de disgrafías son:</span></div><div class="MsoNormal" style="color: #cc0000;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="color: #cc0000; line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial;">Dentro de las <b>Disgrafías centrales</b> se distinguen: </span></div><div class="MsoNormal" style="color: #cc0000; line-height: 150%; margin-left: 36pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><b><span style="font-family: Arial;"><span>1.<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span></b><span dir="LTR"><b><span style="font-family: Arial;">Disgrafía superficial,</span></b></span><span style="font-family: Arial;"> donde el daño está en la ruta léxica (hay dificultad para escribir palabras irregulares, errores ortográficos, buena escritura de las pseudopalabras).</span></div><div class="MsoNormal" style="color: #cc0000; line-height: 150%; margin-left: 18pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="color: #cc0000; line-height: 150%; margin-left: 36pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><b><span style="font-family: Arial;"><span>2.<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span></b><span dir="LTR"><b><span style="font-family: Arial;">Disgrafía fonológica,</span></b></span><span style="font-family: Arial;"> donde el daño está en la ruta fonológica (dificultas para escribir pseudopalabras, errores derivativos, lexicalizaciones). </span></div><div class="MsoNormal" style="color: #cc0000; line-height: 150%; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="color: #cc0000; line-height: 150%; margin-left: 36pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><b><span style="font-family: Arial;"><span>3.<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span></b><span dir="LTR"><b><span style="font-family: Arial;">Disgrafía de acceso semántico,</span></b></span><span style="font-family: Arial;"> cuando hay lesión en el sistema semántico o en el acceso a él, pero el léxico ortográfico está intacto (puede escribir palabras irregulares y pseudopalabras, no comprende el significado de las palabras que escribe). </span></div><div class="MsoNormal" style="color: #cc0000; line-height: 150%; margin-left: 36pt; text-indent: -18pt;"><b><span style="font-family: Arial;"><span>4.<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span></b><span dir="LTR"><b><span style="font-family: Arial;">Disfasia profunda, </span></b></span><span style="font-family: Arial;">que se da cuando se lesionan ambas rutas, la léxica y la fonológica (incapacidad para escribir pseudopalabras, errores semánticos en la escritura, errores derivativos, mayor dificultad para escribir palabras funcionales que palabras de contenido, mayor dificultas para escribir palabras abstractas que concretas).</span></div><div class="MsoNormal" style="color: #cc0000; line-height: 150%; margin-left: 18pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="color: #cc0000; line-height: 150%;"><span style="font-family: Arial;">Respecto de las <b>Disgrafías periféricas</b>, hay diversos tipos, según cual sea el estadio afectado del proceso que va desde el almacén grafémico hasta la escritura en el papel. Encontramos tres tipos: </span></div><div class="MsoNormal" style="color: #cc0000; line-height: 150%;"><br />
</div><ol start="1" style="color: #cc0000; margin-top: 0cm;" type="1"><li class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><b><span style="font-family: Arial;">Disgrafía por alteración de alógrafos,</span></b><span style="font-family: Arial;"> el trastorno es a nivel de los alógrafos: los pacientes tienen dificultades con los diferentes tipos de letra (cursiva, etc) y formatos (mayúsculas, etc) por lo que pueden mezclar esos tipos de letra (por ejemplo CaSa).</span></li>
</ol><div class="MsoNormal" style="color: #cc0000; line-height: 150%; margin-left: 18pt; text-align: justify;"><br />
</div><ol start="2" style="color: #cc0000; margin-top: 0cm;" type="1"><li class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><b><span style="font-family: Arial;">Disgrafía apráxica,</span></b><span style="font-family: Arial;"> la lesión produce pérdida de los programas motores que controlan la formación de letras (por ejemplo letras muy deformadas). Disgrafía aferente las dificultades son perceptivas, de ahí que los pacientes pueden tener dificultades para mantener las letras en una línea horizontal, o una tendencia a omitir o duplicar rasgos y letras.</span><span style="font-family: Arial;"></span></li>
</ol><div class="MsoNormal" style="color: #cc0000; line-height: 150%; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="color: #cc0000; line-height: 150%; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="color: #cc0000; line-height: 150%; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="color: #cc0000; line-height: 150%; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="color: #cc0000; line-height: 150%; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="color: #cc0000; line-height: 150%; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="color: #cc0000; line-height: 150%; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="color: #cc0000; line-height: 150%; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="color: #cc0000; line-height: 150%; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="color: #cc0000; line-height: 150%; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="color: #cc0000; line-height: 150%; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="color: #cc0000; line-height: 150%; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="color: #cc0000; line-height: 150%; text-align: justify;"><b><span style="font-family: Arial; font-size: 16pt; line-height: 150%;">LAS DISORTOGRAFÍAS<span> </span></span></b></div><div class="MsoNormal" style="color: #cc0000; line-height: 150%; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="color: #cc0000; line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial;">La disortografía se puede definir como<i>: <span>el conjunto de errores de la escritura que afectan a la palabra y no a su trazado o grafía </span></i>(García Vidal, 1989). También podemos definirla como una alteración del proceso comunicativo del sujeto, la cual manifiesta una disfunción grave en la expresión gráfica de éste, en virtud de la cual, el sujetos no es capaz de lograr corresponder su pensamiento con la representación escrita de éste.</span></div><div class="MsoNormal" style="color: #cc0000; line-height: 150%; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="color: #cc0000; line-height: 150%; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="color: #cc0000; line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial;">Tipos de Disortografía son:</span></div><ol start="1" style="color: #cc0000;" type="1"><li class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><em><b><span style="font-family: Arial; font-style: normal;">Disortografía temporal:</span></b></em><span style="font-family: Arial;"> Dificultad para la percepción de los aspectos fonémicos con su correspondiente traducción y la ordenación y separación de sus elementos.</span> </li>
<li class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><em><b><span style="font-family: Arial; font-style: normal;">Disortografía perceptivo-anestésica:</span></b></em><span style="font-family: Arial;"> Incapacidad del sujeto para repetir con exactitud los sonidos escuchados, surgiendo sustituciones por el punto de articulación de los fonemas. Ejemplo: sebtimo por septimo.</span><em><span style="font-family: Arial;"> </span></em></li>
<li class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><em><b><span style="font-family: Arial; font-style: normal;">Disortografía cinética:</span></b></em><em><span style="font-family: Arial;"> </span></em><span style="font-family: Arial;">Errores de unión-separación. Elaparato, seva, des pués.</span> </li>
<li class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><em><b><span style="font-family: Arial; font-style: normal;">Disortografía visoespacial:</span></b></em><span style="font-family: Arial;"> Alteración en la percepción de los grafemas, apareciendo rotaciones e inversiones estáticas b/ p, d/ q (capa por copa) o sustituciones de grafemas m, n ,o ,a (mono por mano). Confusión de letras de doble grafía b/ v, g/ j (varato por barato).</span> </li>
<li class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><em><b><span style="font-family: Arial; font-style: normal;">Disortografía dinámica:</span></b></em><span style="font-family: Arial;"> Alteraciones en la expresión escrita de las ideas y en la estructuración sintáctica de las oraciones. Ejemplo: "La hierba crece entre los árboles" en su lugar escriben "los árboles crecen entre la hierba".</span> </li>
<li class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><em><b><span style="font-family: Arial; font-style: normal;">Disortografía semántica:</span></b></em><span style="font-family: Arial;"> Se altera el significado de las palabras. Ejemplo: duro por duró.</span> </li>
<li class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><em><b><span style="font-family: Arial; font-style: normal;">Disortografía cultural:</span></b></em><em><span style="font-family: Arial;"> </span></em><span style="font-family: Arial;">Dif</span><span style="font-family: Arial;">icultad para el aprendizaje de las reglas ortográficas, mayúscula después de punto, regla de la b/ v, g/ j.</span> </li>
</ol>trastornos de la escriturahttp://www.blogger.com/profile/14823759241617263734noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1928641775318180224.post-39423863996428136102011-04-13T13:00:00.000-07:002011-04-13T13:00:54.190-07:00SITIOS WEB QUE TRATAN DE LA DISGRAFÍA INTERESANTES<!--[if gte mso 9]><xml> <w:WordDocument> <w:View>Normal</w:View> <w:Zoom>0</w:Zoom> <w:HyphenationZone>21</w:HyphenationZone> <w:Compatibility> <w:BreakWrappedTables/> <w:SnapToGridInCell/> <w:ApplyBreakingRules/> <w:WrapTextWithPunct/> <w:UseAsianBreakRules/> <w:UseFELayout/> </w:Compatibility> <w:BrowserLevel>MicrosoftInternetExplorer4</w:BrowserLevel> </w:WordDocument> </xml><![endif]--><!--[if gte mso 10]> <style>
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<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjoiWZq1UHnCVVI5jB_9squ_bCBsCs3xRkFgknLlWGnCnqaotSyfNgMFBtQVDNo1VMQ556e6jPortPUCy02L1BT8ISBesd0klSO5Z27CFtLjzoVTBxRPSsTgHFxxoBtLG-EbXE8tydPRQ3V/s1600/JEFKNHGVKJENGVKIJREIOGVJERWOGVJERWOGJOGKRIIIIIIIIIIIIIIII.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjoiWZq1UHnCVVI5jB_9squ_bCBsCs3xRkFgknLlWGnCnqaotSyfNgMFBtQVDNo1VMQ556e6jPortPUCy02L1BT8ISBesd0klSO5Z27CFtLjzoVTBxRPSsTgHFxxoBtLG-EbXE8tydPRQ3V/s1600/JEFKNHGVKJENGVKIJREIOGVJERWOGVJERWOGJOGKRIIIIIIIIIIIIIIII.jpg" /></a></div><div class="MsoNormal"><br />
</div><div class="MsoNormal"><br />
</div><div class="MsoNormal"><a href="http://www.psicopedagogia.com/disgrafia">http://www.psicopedagogia.com/disgrafia</a></div><div class="MsoNormal"><a href="http://www.psicodiagnosis.es/">www.psicodiagnosis.es</a></div><div class="MsoNormal"><a href="http://alberto-al.blogspot.com/2010/05/disgrafia.html">http://alberto-al.blogspot.com/2010/05/disgrafia.html</a></div><div class="MsoNormal"><a href="http://www.grafoespecialistas.es/como-corregir-la-escritura-disgrafia/">http://www.grafoespecialistas.es/como-corregir-la-escritura-disgrafia/</a></div><div class="MsoNormal"><a href="http://www.actiweb.es/profesorencasa/trastornos_escolares.html">http://www.actiweb.es/profesorencasa/trastornos_escolares.html</a></div><div class="MsoNormal"><a href="http://atrastornosdelalenguaescrita.blogspot.com/2010/05/actividades-fichas-disgrafia.html">http://atrastornosdelalenguaescrita.blogspot.com/2010/05/actividades-fichas-disgrafia.html</a></div><div class="MsoNormal"><br />
</div><div class="MsoNormal"><a href="http://www.xn--guiadepsicologa-ipb.com/">www.guiadepsicología.com</a></div><div class="MsoNormal"><a href="http://www.logopedia-granada.com/disgrafia.htm">http://www.logopedia-granada.com/disgrafia.htm</a></div><div class="MsoNormal"><br />
</div><div class="MsoNormal"><a href="http://www.ciberdroide.com/wordpress/metodo-tomatis-para-el-tratamiento-de-la-disgrafia-y-de-la-dislexia/">http://www.ciberdroide.com/wordpress/metodo-tomatis-para-el-tratamiento-de-la-disgrafia-y-de-la-dislexia/</a></div><div class="MsoNormal"><a href="http://www.educarecuador.ec/_upload/disgrafia.pdf">http://www.educarecuador.ec/_upload/disgrafia.pdf</a></div><div class="MsoNormal"><a href="http://www.espaciologopedico.com/tienda/detalle?Id_articulo=226">http://www.espaciologopedico.com/tienda/detalle?Id_articulo=226</a></div><div class="MsoNormal"><br />
</div>trastornos de la escriturahttp://www.blogger.com/profile/14823759241617263734noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1928641775318180224.post-73701515784237953602011-04-13T12:59:00.000-07:002011-04-13T12:59:04.989-07:00COMPARACION DE LA DISGRAFÍA Y LA DISORTOGRAFÍA<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjj8J5RqyJgyqo6xWH4BQDEYZggwjTE8qHyZviY1y_7943ls6mF1vUb9ZLEHwnAhIkHtuNKAUdzPj54Zgfc1WVlWmaorrjgFLvbaLgwEBEqxfXGBukD5ZC1uLBClxtyuqyLxWszJIYOnfK7/s1600/HKJEHFKJEHNFEJNCVKIRJM.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjj8J5RqyJgyqo6xWH4BQDEYZggwjTE8qHyZviY1y_7943ls6mF1vUb9ZLEHwnAhIkHtuNKAUdzPj54Zgfc1WVlWmaorrjgFLvbaLgwEBEqxfXGBukD5ZC1uLBClxtyuqyLxWszJIYOnfK7/s1600/HKJEHFKJEHNFEJNCVKIRJM.jpg" /></a></div><!--[if gte mso 9]><xml> <w:WordDocument> <w:View>Normal</w:View> <w:Zoom>0</w:Zoom> <w:HyphenationZone>21</w:HyphenationZone> <w:Compatibility> <w:BreakWrappedTables/> <w:SnapToGridInCell/> <w:ApplyBreakingRules/> <w:WrapTextWithPunct/> <w:UseAsianBreakRules/> <w:UseFELayout/> </w:Compatibility> <w:BrowserLevel>MicrosoftInternetExplorer4</w:BrowserLevel> </w:WordDocument> </xml><![endif]--><!--[if gte mso 10]> <style>
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<strong> </strong><strong style="color: #38761d;"> </strong><ol start="1" style="color: #38761d;" type="1"><li class="MsoNormal"><strong>INTRODUCCIÓN.</strong></li>
</ol><div style="color: #38761d;"><span style="font-family: Arial;">La disortografía se produce cuando no se producen asociaciones correctas entre la imagen visual, auditiva, articulatoria y motriz de las palabras, nos centramos en la aptitud para transmitir el código lingüístico hablado o escrito con los grafemas correspondientes (b/ v) (g/ j).</span></div><div class="MsoNormal" style="color: #38761d;"><span style="font-family: Arial;">El proceso de escribir correctamente requiere una serie de capacidades que es preciso desarrollar:</span></div><div style="color: #38761d; margin-left: 36pt;"><span style="font-family: Arial;">-Habilidad para el análisis sónico de la palabra hablada y la configuración de fonemas estables.</span></div><div style="color: #38761d; margin-left: 36pt;"><span style="font-family: Arial;">-Capacidad para el análisis cinestésico de los sonidos.</span></div><div style="color: #38761d; margin-left: 36pt;"><span style="font-family: Arial;">-Capacidad para recordar una forma gráfica ausente: configuración y discriminación de los grafemas.</span></div><div style="color: #38761d; margin-left: 36pt;"><span style="font-family: Arial;">-Capacidad para la secuenciación y ordenación correcta de los elementos sónicos y gráficos.</span></div><div style="color: #38761d; margin-left: 36pt;"><span style="font-family: Arial;">-Asociación correcta grafema-fonema.</span></div><div style="color: #38761d; margin-left: 36pt;"><span style="font-family: Arial;">Estructuración gramátical y semántica.</span></div><div class="MsoNormal" style="color: #38761d;"><span style="font-family: Arial;">El fallo de cualquiera de los pasos de este proceso acarrea difuicultades específicas y una tipología de faltas que es preciso saber diagnósticar y tratar de modo adecuado.</span></div><ol start="2" style="color: #38761d;" type="1"><li class="MsoNormal"><strong>DEFINICIÓN.</strong> </li>
</ol><div style="color: #38761d;"><span style="font-family: Arial;">Conjunto de errores de la escritura que afectan a la palabra y no a su trazado o grafía.</span></div><ol start="3" style="color: #38761d;" type="1"><li class="MsoNormal"><strong>DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL</strong>. </li>
</ol><div class="MsoNormal" style="color: #38761d;"><span style="font-family: Arial;">Quedarían excluídos de este trastorno:</span> </div><div class="MsoNormal" style="color: #38761d; margin-left: 72pt; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: Symbol; font-size: 10pt;"><span>·<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span dir="LTR"><span style="font-family: Arial;">Los trastornos grafomotores en el trazado de la escritura, es decir, escritura defectuosa.</span></span></div><div style="color: #38761d; margin-left: 36pt;"><span style="font-family: Arial;">Debemos centrarnos en la aptitud para transmitir el código lingüístico o escrito a través de los grafemas y respetar la asociación grafema-fonema.</span></div><div style="color: #38761d; margin-left: 36pt;"><span style="font-family: Arial;">En el dictado de frases tratamos de observar si el niño ha aprendido a separar o unir adecuadamente las palabras, así como el uso de las reglas propias del ciclo inicial.</span></div><div style="color: #38761d; margin-left: 36pt;"><span style="font-family: Arial;">Todo profesor consciente, debe realizar un diagnóstico inicial de la ortografía a principio de curso, en el que conste los aspectos básicos: las reglas, las palabras de doble grafía. De este modo se puede trazar una estrategia correctiva tanto a nivel individual como colectivamente. La corrección se aplica a todo el material gráfico. No se debe permitir el doble juego que consiste en un interés elevado por los resultados de un dictado, mientras se ignoran docenas de páginas en las que el niño escribe como quiere.</span></div><ol start="4" style="color: #38761d;" type="1"><li class="MsoNormal"><strong>CAUSAS O ETIOLOGÍA.</strong> </li>
</ol><div class="MsoNormal" style="color: #38761d;"><span style="font-family: Arial;">Los autores han señalado generalmente como factores de fracaso ortográfico los siguientes:</span></div><div style="color: #38761d;"><span style="font-family: Arial;">-Inteligencia normal.</span></div><div style="color: #38761d;"><span style="font-family: Arial;">-Deficiencias en la lateralidad (cruzada, no definida).</span></div><div style="color: #38761d;"><span style="font-family: Arial;">-Deficiencias lingüísticas (dislalias- habla mal, escribe mal, vocabulario deficiente).</span></div><div style="color: #38761d;"><span style="font-family: Arial;">-Inadaptación familiar y escolar (ambiente poco estimulante).</span></div><div style="color: #38761d;"><span style="font-family: Arial;">-Deficiencias sensoriales (visual y auditiva).</span></div><div style="color: #38761d;"><span style="font-family: Arial;">-Dificultades psicomotoras (destreza manual).</span></div><div style="color: #38761d;"><span style="font-family: Arial;">-Percepción y memoria visual (tiene problemas a la hora de discriminar los sonidos de los fonemas y por lo tanto retener el dato sonoro).</span></div><div style="color: #38761d;"><span style="font-family: Arial;">-Percepción y memoria espaciales (alteración en la ordenación de las letras y discriminación de los grafemas casi similares p/ q, b/ d).</span></div><div style="color: #38761d;"><span style="font-family: Arial;">-Falta de motivación (deficiente atención en la tarea y un aumento del número de errores).</span></div><div style="color: #38761d;"><span style="font-family: Arial;">-Retraso motor.</span></div><ol start="5" style="color: #38761d;" type="1"><li class="MsoNormal"><strong>CARACTERÍSTICAS.</strong> </li>
</ol><div style="color: #38761d;"><span style="font-family: Arial;">Los errores cometidos por los niños los podemos clasificar en las siguientes categorías:</span></div><ul style="color: #38761d;" type="disc"><li class="MsoNormal"><em><span style="font-family: Arial;">Errores perceptivo lingüísticos.</span></em> </li>
</ul><div style="color: #38761d; margin-left: 36pt;"><span style="font-family: Arial;">-Sustitución de fonemas vocálicos o consonánticos por el punto o modo de articulación (f/ z, t/ d,p/ b).</span></div><div style="color: #38761d; margin-left: 36pt;"><span style="font-family: Arial;">-Omisiones: en sinfones (como por cromo), en distensión silábica ( lo por los), de sílabas (tar por tarde) o palabras.</span></div><div style="color: #38761d; margin-left: 36pt;"><span style="font-family: Arial;">-Adiciones: de fonemas (parato por parto), de sílabas (pollollo por pollo), de palabras.</span></div><div style="color: #38761d; margin-left: 36pt;"><span style="font-family: Arial;">-Inversiones de sonidos: de grafemas (caos por caso), de sílabas o palabras (batora por barato).</span></div><ul style="color: #38761d;" type="disc"><li class="MsoNormal"><em><span style="font-family: Arial;">Errores cometidos en los primeros niveles de adquisición de la ortografía natural 1º ciclo.</span></em> </li>
</ul><div style="color: #38761d;">-<span style="font-family: Arial;">Errores visoespaciales: sustitución de letras que se diferencian por su posición espacial (d/ b, p/ b) o por sus características visuales (m/ n, a/ e).</span></div><div style="color: #38761d;"><span style="font-family: Arial;">-Confusión en palabras con fonemas que admiten doble grafía (b/ v, ll/ y).</span></div><div style="color: #38761d;"><span style="font-family: Arial;">-Confusión en palabras que admiten dos grafías en función de las vocales /g/, /k/, /z/, /j/. Ejemplo: gato, guerra, zapato, cecina, jarro, girasol.</span></div><div style="color: #38761d;"><span style="font-family: Arial;">-Omisión de la letra /h/.</span></div><ul style="color: #38761d;" type="disc"><li class="MsoNormal"><em><span style="font-family: Arial;">Errores visoauditivos.</span></em> </li>
</ul><div style="color: #38761d; margin-left: 36pt;"><span style="font-family: Arial;">Dificultad para asociar fonemas con grafemas.</span></div><ul style="color: #38761d;" type="disc"><li class="MsoNormal"><em><span style="font-family: Arial;">Errores con relación al contenido.</span></em> </li>
</ul><div style="color: #38761d; margin-left: 36pt;"><span style="font-family: Arial;">Dificultad para separar secuencias gráficas mediante los espacios en blanco. Ejemplo: dividir sílabas que componen una palabra (sa-la), o uniones de sílabas pertenecientes a dos palabras (tatapa).</span></div><ul style="color: #38761d;" type="disc"><li class="MsoNormal"><em><span style="font-family: Arial;">Errores ortográficos.</span></em> </li>
</ul><div style="color: #38761d; margin-left: 36pt;"><span style="font-family: Arial;">-M antes de p y b.</span></div><div style="color: #38761d; margin-left: 36pt;"><span style="font-family: Arial;">-Reglas de puntuación (tildes).</span></div><div style="color: #38761d; margin-left: 36pt;"><span style="font-family: Arial;">No respetar mayúsculas después de punto o al principio del escrito.</span></div><ol start="6" style="color: #38761d;" type="1"><li class="MsoNormal"><strong>CLASIFICACIÓN DE LA DISORTOGRAFÍA.</strong> </li>
</ol><div style="color: #38761d; margin-left: 36pt;"><span style="font-family: Arial;">Siguiendo a Luria se pueden distinguir los siguientes tipos:</span></div><ul style="color: #38761d;" type="disc"><li class="MsoNormal"><em><span style="font-family: Arial;">Disortografía temporal:</span></em><span style="font-family: Arial;"> Dificultad para la percepción de los aspectos fonémicos con su correspondiente traducción y la ordenación y separación de sus elementos.</span></li>
<li class="MsoNormal"><em><span style="font-family: Arial;">Disortografía perceptivo-anestésica:</span></em><span style="font-family: Arial;"> Incapacidad del sujeto para repetir con exactitud los sonidos escuchados, surgiendo sustituciones por el punto de articulación de los fonemas. Ejemplo: sebtimo por septimo.</span><em><span style="font-family: Arial;"> </span></em></li>
<li class="MsoNormal"><em><span style="font-family: Arial;">Disortografía cinética: </span></em><span style="font-family: Arial;">Errores de unión-separación. Elaparato, seva, des pués.</span></li>
<li class="MsoNormal"><em><span style="font-family: Arial;">Disortografía visoespacial:</span></em><span style="font-family: Arial;"> Alteración en la percepción de los grafemas, apareciendo rotaciones e inversiones estáticas b/ p, d/ q (capa por copa) o sustituciones de grafemas m, n ,o ,a (mono por mano). Confusión de letras de doble grafía b/ v, g/ j (varato por barato).</span></li>
<li class="MsoNormal"><em><span style="font-family: Arial;">Disortografía dinámica:</span></em><span style="font-family: Arial;"> Alteraciones en la expresión escrita de las ideas y en la estructuración sintáctica de las oraciones. Ejemplo: "La hierba crece entre los árboles" en su lugar escriben "los árboles crecen entre la hierba".</span></li>
<li class="MsoNormal"><em><span style="font-family: Arial;">Disortografía semántica:</span></em><span style="font-family: Arial;"> Se altera el significado de las palabras. Ejemplo: duro por duró.</span></li>
<li class="MsoNormal"><em><span style="font-family: Arial;">Disortografía cultural: </span></em><span style="font-family: Arial;">Dificultad para el aprendizaje de las reglas ortográficas, mayúscula después de punto, regla de la b/ v, g/ j.</span></li>
</ul><div class="MsoNormal"><br />
</div>trastornos de la escriturahttp://www.blogger.com/profile/14823759241617263734noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1928641775318180224.post-31961647446826535642011-04-13T12:55:00.000-07:002011-04-13T12:55:05.849-07:00INTERVENCIÓN DE LOS ERRORES DISLÉXICOS<!--[if gte mso 9]><xml> <w:WordDocument> <w:View>Normal</w:View> <w:Zoom>0</w:Zoom> <w:HyphenationZone>21</w:HyphenationZone> <w:Compatibility> <w:BreakWrappedTables/> <w:SnapToGridInCell/> <w:ApplyBreakingRules/> <w:WrapTextWithPunct/> <w:UseAsianBreakRules/> <w:UseFELayout/> </w:Compatibility> <w:BrowserLevel>MicrosoftInternetExplorer4</w:BrowserLevel> </w:WordDocument> </xml><![endif]--><!--[if gte mso 10]> <style>
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<div class="MsoNormal"><br />
</div><div class="MsoNormal"><br />
</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhu09edfFljmad4cVGIjQX9XT4BN0RQhFq4KM4aH9_cDPVZS33Ws1VtrSqEPMkZflt-8dvwrVhf9F2Rrb6PaDsxzmviJffpnyUZ_umduiM6R1mx6H4v8IakFseFs5RrT2T5TZsrIO0obn5J/s1600/images.jpgOOOOOOOOOOOOOO.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhu09edfFljmad4cVGIjQX9XT4BN0RQhFq4KM4aH9_cDPVZS33Ws1VtrSqEPMkZflt-8dvwrVhf9F2Rrb6PaDsxzmviJffpnyUZ_umduiM6R1mx6H4v8IakFseFs5RrT2T5TZsrIO0obn5J/s1600/images.jpgOOOOOOOOOOOOOO.jpg" /></a></div><div align="center" style="text-align: center;"><br />
</div>Desde el punto de vista educativo, el tema principal debe consistir en <a href="http://www.definicion.org/dedicar">dedicar</a> nuestros esfuerzos y <a href="http://www.definicion.org/recursos">recursos</a> a cómo superar los problemas académicos y no académicos que experimentan estos estudiantes. Aunque no hay una respuesta definitiva a qué dificultades aparecen primero y a qué deberíamos enfrentarnos inicialmente, parece lógico que la intervención se dirija a los estudiantes con dificultades de <a href="http://www.definicion.org/aprendizaje">aprendizaje</a> que pueden <a href="http://www.definicion.org/obstaculizar">obstaculizar</a> la instrucción, como los problemas en el plano conductual, para pasar inmediatamente a los problemas del tipo académico. <a href="http://www.definicion.org/cuando">Cuando</a> el profesional se enfrenta con un disléxico, lo hace siempre con unas expectativas y unas creencias que modulan su interpretación de la situación y de los procedimientos de intervención. Desgraciadamente las investigaciones longitudinales muestran la dislexia como un trastorno crónico con <a href="http://www.definicion.org/fuerte">fuerte</a> <a href="http://www.definicion.org/persistencia">persistencia</a> a largo plazo, especialmente <a href="http://www.definicion.org/cuando">cuando</a> la intervención se retrasa hasta el tercer o posteriores cursos. En consecuencia, aunque lo ideal sería <a href="http://www.definicion.org/eliminar">eliminar</a> el/los problemas, por el <a href="http://www.definicion.org/momento">momento</a> el objetivo más realista que debe <a href="http://www.definicion.org/adoptar">adoptar</a> el profesional es reducir el <a href="http://www.definicion.org/impacto">impacto</a> de las dificultades, es decir, adoptar estrategias de afrontamiento del problema más que de curación.<br />
<b><i><u>APROXIMACIÓN HISTÓRICA A LA INTERVENCIÓN:</u></i></b><br />
<a href="http://www.definicion.org/cualquier">Cualquier</a> intervención con un niño con problemas implica necesariamente unos supuestos <a href="http://www.definicion.org/acerca">acerca</a> de los mismos. La evolución de las explicaciones relativas a la conceptualización de la dislexia, así como de las diferentes prácticas educativas, ha sido el <a href="http://www.definicion.org/reflejo">reflejo</a> de las teorías que se han configurado sucesivamente como referentes explicativos en el campo del <a href="http://www.definicion.org/conocimiento">conocimiento</a> psicológico. ya he comentado cómo, desde sus orígenes, el campo de las dificultades de <a href="http://www.definicion.org/aprendizaje">aprendizaje</a> estuvo dominado por un enfoque médico que, aunque generó un <a href="http://www.definicion.org/volumen">volumen</a> importante de estudios dirigidos a <a href="http://www.definicion.org/localizar">localizar</a> las causas de la dislexia, tuvo escasas <a href="http://www.definicion.org/aportaciones">aportaciones</a> de intervención eficaces. Esta situación propició la transición de las explicaciones neurológicas de las explicaciones psicológicas. Los primeros intentos en <a href="http://www.definicion.org/desarrollar">desarrollar</a> programas de intervención se los debemos a Guilligham y Stillman, y a Fernald en los años 30.<br />
Tanto Orton como Hinshelwood reconocieron que el tratamiento de la <a href="http://www.definicion.org/dislexia">dislexia</a> debía ser educativo, abogando por el uso combinado de los sentidos ( enfoque multisensorial) para reforzar patrones débiles de la <a href="http://www.definicion.org/memoria">memoria</a> secuencial de los símbolos auditivos y gráficos. Anna Guilligham y Stillman, basándose en la teoría de Orton, desarrollaron el método de asociación simultánea o <a href="http://www.definicion.org/programa">programa</a> VAK que incluye una serie de ejercicios muy elaborados que siguen la siguiente secuencia:<br />
1: El <a href="http://www.definicion.org/alumno">alumno</a> mira la letra impresa y repite su nombre después del profesor.<br />
2: El profesor pronuncia el <a href="http://www.definicion.org/sonido">sonido</a> de la letra y el alumno lo repite.<br />
3: El <a href="http://www.definicion.org/alumno">alumno</a> observa la letra escrita por el profesor y después traza el modelo.<br />
4: El <a href="http://www.definicion.org/alumno">alumno</a> copia el <a href="http://www.definicion.org/modelo">modelo</a> del profesor.<br />
5: El <a href="http://www.definicion.org/alumno">alumno</a> escribe la letra o la palabra de memoria.<br />
6: El <a href="http://www.definicion.org/alumno">alumno</a> traza el símbolo en el aire con los ojos cerrados.<br />
7: El <a href="http://www.definicion.org/alumno">alumno</a> escribe el símbolo en un papel de tamaño normal.<br />
8: El profesor dice el <a href="http://www.definicion.org/nombre">nombre</a> de la letra y el alumno responde con el <a href="http://www.definicion.org/sonido">sonido</a> de la letra.<br />
El <a href="http://www.definicion.org/programa">programa</a> es de orientación fonética, esto es, cuando el niño conoce las letras, se inicia la combinación de éstas para <a href="http://www.definicion.org/formar">formar</a> palabras. En tarjetas blancas o de color se escriben palabras sencillas y se colocan en una caja que tendrá el niño. Se saca una palabra de la caja. El profesor dice la palabra, después la repite muy despacio, <a href="http://www.definicion.org/sonido">sonido</a> por sonido. El niño debe <a href="http://www.definicion.org/buscar">buscar</a> las letras correspondientes y colocarlas sobre la mesa en orden, hasta completar la palabra. El profesor repite la palabra, y a continuación el niño la repite, nombra las letras y las escribe nombrando cada letra a <a href="http://www.definicion.org/medida">medida</a> que la traza, y lee la palabra que se ha escrito. <a href="http://www.definicion.org/cuando">Cuando</a> el <a href="http://www.definicion.org/alumno">alumno</a> pueda leer y escribir cualquier palabra, éstas se combinan para <a href="http://www.definicion.org/formar">formar</a> en principio oraciones y después cuentos, utilizando procedimientos de lectura y dictado. Un reciente <a href="http://www.definicion.org/trabajo">trabajo</a> demuestra que un programa multisensorial, basado en el <a href="http://www.definicion.org/original">original</a> de Orton-Guilligham, produce ganancias significativas en reconocimiento de palabras y en comprensión tras dos años de duración, en comparación con un grupo control.<br />
Grace Fernald, durante 20 años, desde 1920 a 1940, experimentó en su clínica de Los Ángeles un tratamiento de orientación global o de palabras para disléxicos severos, <a href="http://www.definicion.org/conocido">conocido</a> como <i>técnica de trazado.</i> Es también un enfoque multisensorial que involucra <a href="http://www.definicion.org/cuatro">cuatro</a> modalidades: visual, auditiva, kinestésico y táctil. En este método, el niño decide las historias que quiere aprender. Los estudiantes mismos seleccionan el vocabulario que se va a utilizar. La <a href="http://www.definicion.org/secuencia">secuencia</a> es la siguiente:<br />
1: Ve la palabra escrita.<br />
2: Traza la palabra con los dedos.<br />
3: Escribe la palabra de <a href="http://www.definicion.org/memoria">memoria</a> con los dedos.<br />
4: Ve de nuevo la palabra.<br />
5: Lee la palabra en voz alta.<br />
En este método la enseñanza de la palabra es global. Implica <a href="http://www.definicion.org/cuatro">cuatro</a> estadios:<br />
1: El profesor escribe la palabra en un papel o en la pizarra. El niño traza la palabra con el dedo y dice cada una de sus partes a <a href="http://www.definicion.org/medida">medida</a> que la traza. Esto se repite hasta que el niño puede escribir la palabra sin mirar la copia. De esta forma se entrena la <a href="http://www.definicion.org/memoria">memoria</a> visual en el proceso mismo de lectura.<br />
2. Comienza <a href="http://www.definicion.org/cuando">cuando</a> el niño no necesita <a href="http://www.definicion.org/trazar">trazar</a> las palabras para aprenderlas.<br />
3. El niño lee ahora directamente la palabra impresa pues se ha desarrollado adecuadamente su <a href="http://www.definicion.org/memoria">memoria</a> visual.<br />
4.El niño ya es capaz de reconocer nuevas palabras por similitud con las que ya ha aprendido, es decir, pasa a una fase de generalización en el aprendizaje. El profesor suministra materiales de <a href="http://www.definicion.org/lectura">lectura</a> para que el niño pueda desarrollar conceptos que le ayuden a reconocer nuevas palabras, un vocabulario para la <a href="http://www.definicion.org/lectura">lectura</a> y para <a href="http://www.definicion.org/comprender">comprender</a> el significado de grupos de palabras <a href="http://www.definicion.org/cuando">cuando</a> lee <a href="http://www.definicion.org/cualquier">cualquier</a> contenido.<br />
Estos dos métodos pioneros fueron propuestos como métodos únicos en el <a href="http://www.definicion.org/tratamiento">tratamiento</a> de los disléxicos. Sin embargo, tras la aparición de los primeros estudios clasificatorios, algunos autores han recomendado perspectivas de intervención específicas para cada subtipo que resultan contradictorias: algunos recomiendan <a href="http://www.definicion.org/intervenir">intervenir</a> sobre las capacidades ( enfoque compensador), <a href="http://www.definicion.org/mientras">mientras</a> que otros sobre las deficiencias ( enfoque rehabilitador). Así, si adoptamos un enfoque compensador, sería recomendable un método de base fonética ( el de Ghilliam y Stillman) para los disléxicos superficiales y un método global<br />
( el de Fernd) para los fonológicos. Por el contrario la adopción de un enfoque rehabilitador implicará la recomendación contraria.<br />
A <a href="http://www.definicion.org/partir">partir</a> de los 60 se realizó un esfuerzo <a href="http://www.definicion.org/notable">notable</a> en la definición de la <a href="http://www.definicion.org/dislexia">dislexia</a> y el <a href="http://www.definicion.org/desarrollo">desarrollo</a> de distintos procedimientos de evaluación prescriptiva, conectada a las habilidades que era <a href="http://www.definicion.org/necesario">necesario</a> <a href="http://www.definicion.org/instruir">instruir</a> individualmente. Un elemento común en la mayoría de las definiciones de <a href="http://www.definicion.org/dislexia">dislexia</a> de esta época es que dichas dificultades eran causadas por trastornos en uno o en más de uno de los procesos psicológicos básicos que interfieren o dificultan el aprendizaje de la <a href="http://www.definicion.org/lectura">lectura</a> ( percepción, atención, memoria ...) que históricamente se han <a href="http://www.definicion.org/considerado">considerado</a> debidos a una disfunción del <a href="http://www.definicion.org/sistema">sistema</a> <a href="http://www.definicion.org/nervioso">Nervioso</a> Central. Partiendo de esta teoría, a finales de los años 60 y durante la década de los 70, se desarrollaron enfoques muy diferentes respecto al tratamiento de la dislexia, en los que subyacía la creencia general de que el <a href="http://www.definicion.org/tratamiento">tratamiento</a> debía <a href="http://www.definicion.org/mejorar">mejorar</a> los déficits en los procesos psiconeurológicos que se consideraban prerrequisitos del aprendizaje. Los <a href="http://www.definicion.org/cuatro">cuatro</a> enfoques más conocidos del entrenamiento en procesos psicológicos básicos son el entrenamiento psicolingüístico, basado en el ITPA, el entrenamiento perceptivo visual, basado en el test de Frostig, el entrenamiento perceptivo-motor de Kephart, estos tres muy aceptados y respetados por los especialistas en educación de la época, y del método Domán-Delacato, que tuvo mucha menos acogida. A lo largo de la década de los 70, muchos de los enfoques centrados en procesos, alejados de los aprendizajes instrumentales se fueron abandonando, <a href="http://www.definicion.org/debido">debido</a> fundamentalmente a que no habían resultado ser eficaces ni para <a href="http://www.definicion.org/remediar">remediar</a> el rendimiento <a href="http://www.definicion.org/escolar">escolar</a> ni para reducir los supuestos déficits subyacentes.<br />
<ul type="disc"><li class="MsoNormal"><b><i><u>TENDENCIAS ACTUALES DE INTERVENCIÓN:</u></i></b></li>
</ul>Hoy encontramos diferentes acercamientos a la intervención que, al igual que en épocas anteriores, son el <a href="http://www.definicion.org/reflejo">reflejo</a> de las explicaciones relativas a la dislexia. Así, nos encontramos con abordajes neuropsicológicos como el de Bakker, el enfoque <a href="http://www.definicion.org/cognitivo">cognitivo</a> de Das, basado en el procesamiento de la información, y en entrenamientos dirigidos a subsanar las deficiencias cognitivas subyacentes a la dislexia. <br />
<table border="1" cellpadding="0" cellspacing="0" class="MsoNormalTable"><tbody>
<tr> <td style="padding: 0cm;" valign="top"> 1: EL ENFOQUE NEUROPSICOLÓGICO DE BAKKER:<br />
</td> </tr>
</tbody></table>Los métodos de <a href="http://www.definicion.org/tratamiento">tratamiento</a> neuropsicológico desarrollados por Bakker se basan en la estimulación del hemisferio cerebral insuficientemente activo. Es decir, en la estimulación del <a href="http://www.definicion.org/hemisferio">hemisferio</a> <a href="http://www.definicion.org/izquierdo">izquierdo</a> en los niños con dislexia tipo-P y en la estimulación del <a href="http://www.definicion.org/hemisferio">hemisferio</a> <a href="http://www.definicion.org/derecho">derecho</a> en los disléxicos de tipo-L, esta estimulación hemisférica la llevan a cabo de dos formas diferentes:<br />
a) <a href="http://www.definicion.org/mediante">Mediante</a> la estimulación hemisférica específica por medio de la vista o el tacto. En el primer caso ( vista) se realiza presentando letras o palabras en la izquierda <br />
( tipo-l) o en la <a href="http://www.definicion.org/derecha">derecha</a> ( tipo-P) del hemicampo visual. En el segundo ( tacto) los sujetos tienen que palpar las letras, palabras o frases con la mano <a href="http://www.definicion.org/izquierda">izquierda</a> ( tipo-L) o con la <a href="http://www.definicion.org/derecha">derecha</a> ( tipo-P).<br />
<ul type="disc"><li class="MsoNormal">Mediante una estimulación alusiva hemisférica. En este caso, el chico con <a href="http://www.definicion.org/dislexia">dislexia</a> tipo-L tiene que leer un texto cuya tipografía se ha transformado de muy diversas formas ( CasA,.perrO..) para hacer los textos más complejos perceptivamente, <a href="http://www.definicion.org/mientras">mientras</a> que los disléxicos tipo-P se les presentan textos con alguna palabra borrada para que la adivinen en base al <a href="http://www.definicion.org/contexto">contexto</a> semántico y fonético.</li>
</ul><table border="1" cellpadding="0" cellspacing="0" class="MsoNormalTable"><tbody>
<tr> <td style="padding: 0cm;" valign="top"> LA INTERVENCIÓN DESDE LA PSICOLOGÍA COGNITIVA:<br />
</td> </tr>
</tbody></table>La psicología cognitiva viene a subrayar la importancia que tiene el estudio de los procesos de cognición implícitos en los aprendizajes escolares, explicando el desnivel entre potencial y rendimiento de los estudiantes con dislexia en virtud de una serie de deficiencias cognitivas y metacognitivas que impiden que la <a href="http://www.definicion.org/lectura">lectura</a> se desarrolle satisfactoriamente. En esencia, la mayoría de las prácticas de intervención derivadas de la psicología cognitiva tienen un carácter rehabilitador, es decir, están dirigidas a <a href="http://www.definicion.org/tratar">tratar</a> los déficits centrales de los disléxicos <br />
( procesamiento fonológico, secuencial...).<br />
2.1: ENFOQUE <a href="http://www.definicion.org/cognitivo">COGNITIVO</a> DE DAS:<br />
Das y colaboradores, a <a href="http://www.definicion.org/partir">partir</a> del <a href="http://www.definicion.org/modelo">modelo</a> PASS de integración de la información <br />
( planificación, atención, procesamiento sucesivo y simultáneo), que considera que estos procesos son esenciales en la ejecución de todas las tareas cognitivas, han analizado las dificultades que tienen los disléxicos en la decodificación de palabras y fonemas. Según los autores, los disléxicos requieren un método de instrucción que esté basado en los <a href="http://www.definicion.org/elementos">elementos</a> específicos de integración de la información que son fundamentales para la <a href="http://www.definicion.org/lectura">lectura</a> y que constituyen la causa básica de sus dificultades.<br />
Este grupo de investigadores han elaborado un <a href="http://www.definicion.org/programa">programa</a> de mejora de la <a href="http://www.definicion.org/lectura">lectura</a> para la reeducación de esas dificultades. El <a href="http://www.definicion.org/programa">programa</a> está dirigido a <a href="http://www.definicion.org/mejorar">mejorar</a> ciertos aspectos de las destrezas de procesamiento de la información de los niños y aumentar sus capacidades para leer y decodificar palabras. El programa incluye diez tipos de actividades, cada una de las cuales con dos partes: tareas globales y tareas puente. Las tareas globales no incluyen contenido en <a href="http://www.definicion.org/lectura">lectura</a> e incluyen una serie de ejercicios que requieren la aplicación de estrategias relacionadas con el procesamiento sucesivo, así como la puesta en práctica de <a href="http://www.definicion.org/recursos">recursos</a> de planificación y atención. Las tareas puente exigen los mismos procesos cognitivos que las globales, aunque en estas tareas se utilizan letras, combinaciones de estas, palabras o pequeños párrafos.<br />
El <a href="http://www.definicion.org/programa">programa</a> se imparte individualmente o en pequeño grupo de hasta seis niños. La instrucción requiere entre 15 y 18 horas repartidas en aproximadamente en 12 semanas. Teniendo en <a href="http://www.definicion.org/cuenta">cuenta</a> la <a href="http://www.definicion.org/trayectoria">trayectoria</a> de <a href="http://www.definicion.org/trabajo">trabajo</a> de los autores y, dado que no lo indican en los artículos, la metodología de trabajo debe ser a través de la mediación. Diversas publicaciones avalan la <a href="http://www.definicion.org/eficacia">eficacia</a> de este enfoque de intervención para incrementar las habilidades de reconocimiento de palabras de los disléxicos y de niños con dificultades lectoras no específicas.<br />
EL ENFOQUE FUNCIONAL DE LA PSICOLOGÍA COGNITIVA:<br />
Los defensores de este enfoque destacan la <a href="http://www.definicion.org/necesidad">necesidad</a> de adecuar la intervención a las necesidades de los alumnos, esto es, una vez determinado cuál o cuales son los mecanismos responsables del déficit lector, el <a href="http://www.definicion.org/tratamiento">tratamiento</a> se dirigirá a <a href="http://www.definicion.org/recuperar">recuperar</a> ese <a href="http://www.definicion.org/mecanismo">mecanismo</a> defectuoso. Por tanto, no es de extrañar que la mayoría de las intervenciones se hayan dirigido a subsanar el déficit en el procesamiento fonológico, propuesto como el principal déficit de todos los disléxicos. Algunos autores argumentan la <a href="http://www.definicion.org/importancia">importancia</a> de una intervención temprana en la dislexia, basándose tanto en la <a href="http://www.definicion.org/persistencia">persistencia</a> en la edad adulta de los déficits de procesamiento como en la estabilidad del diagnóstico a lo largo del tiempo. De hecho, los <a href="http://www.definicion.org/programas">programas</a> de entrenamiento en habilidades metalingüísticas en educación infantil dirigidos a niños < en situación de riesgo> por presentar déficits metalingüísticos parecen reducir la <a href="http://www.definicion.org/prevalencia">prevalencia</a> de disléxicos en segundo curso, siendo más efectivos aquellos <a href="http://www.definicion.org/programas">programas</a> que combinan el entrenamiento en consistencia fonológica con un entrenamiento en la correspondencia entre grafema y fonema.<br />
Aunque se ha logrado mayor <a href="http://www.definicion.org/consenso">consenso</a> sobre la <a href="http://www.definicion.org/naturaleza">naturaleza</a> de la <a href="http://www.definicion.org/dislexia">dislexia</a> que sobre los procedimientos de intervención, durante los últimos diez años, algunos estudios han evaluado la <a href="http://www.definicion.org/eficacia">eficacia</a> de diferentes acercamientos al tratamiento, basados fundamentalmente en una combinación de un entrenamiento en habilidades fonológicas con la enseñanza de la <a href="http://www.definicion.org/correspondencia">correspondencia</a> de grafema-fonema.<br />
En el caso de los alumnos con deficiencias en la ruta directa, el <a href="http://www.definicion.org/objetivo">objetivo</a> es <a href="http://www.definicion.org/desarrollar">desarrollar</a> el vocabulario ortográfico, y la mejor forma de hacerlo es <a href="http://www.definicion.org/mediante">mediante</a> la asociación grafía-significado. Es decir, presentando varias veces la palabra escrita indicando su pronunciación y significado. Así, el <a href="http://www.definicion.org/procedimiento">procedimiento</a> consiste en ir mostrando tarjetas en las que aparece una palabra escrita junto con un dibujo alusivo a su significado. Posteriormente, se suprimen los dibujos, de forma que el <a href="http://www.definicion.org/alumno">alumno</a> tenga que valerse de la forma escrita. Igualmente es útil el uso de los mecanismos de transformación grafema-fonema, pues partiendo de la ruta indirecta o fonológica se irá adquiriendo la representación estable de la palabra a nivel visual u ortográfico. En el caso de las palabras irregulares, puede empezarse por las de uso más frecuente utilizando claves como el <a href="http://www.definicion.org/dibujo">dibujo</a> de la palabra, su <a href="http://www.definicion.org/lectura">lectura</a> por el maestro, su <a href="http://www.definicion.org/lectura">lectura</a> por el niño, etc... ir eliminando <a href="http://www.definicion.org/ayudas">ayudas</a> hasta que lea el niño solo sin <a href="http://www.definicion.org/dibujo">dibujo</a> y sin la pronunciación del maestro. Respecto a la selección de las palabras para el entrenamiento, podemos <a href="http://www.definicion.org/seguir">seguir</a> dos criterios: a) apoyarnos en la <a href="http://www.definicion.org/longitud">longitud</a> de la palabra, empezando por las más cortas o bien b) apoyarnos en la <a href="http://www.definicion.org/frecuencia">frecuencia</a> de su uso, empezando por las más familiares para el niño.<br />
Otros procedimientos que pueden ser útiles en la intervención en los disléxicos superficiales hacen referencia a los procedimientos de intervención en la fluidez lectora, aunque pueden <a href="http://www.definicion.org/resultar">resultar</a> igualmente efectivos en los disléxicos fonológicos, ya que todos los estudiantes con dislexia suelen tener una <a href="http://www.definicion.org/lectura">lectura</a> lenta, vacilante, que requiere mucho esfuerzo. <a href="http://www.definicion.org/dentro">Dentro</a> de estos procedimientos, muy similares entre sí, destacan:<br />
<ul type="disc"><li class="MsoNormal">El <a href="http://www.definicion.org/procedimiento">procedimiento</a> de lecturas repetidas: inicialmente el niño realiza una <a href="http://www.definicion.org/lectura">lectura</a> en voz alta del <a href="http://www.definicion.org/material">material</a> de lectura de la sesión ( palabras o texto seleccionados) para registrar los niveles de <a href="http://www.definicion.org/velocidad">velocidad</a> y exactitud iniciales ( primera <a href="http://www.definicion.org/lectura">lectura</a> en voz alta). A continuación, el profesor y el niño establecen como <a href="http://www.definicion.org/objetivo">objetivo</a> de <a href="http://www.definicion.org/trabajo">trabajo</a> de la sesión el logro de unos niveles de <a href="http://www.definicion.org/velocidad">velocidad</a> y exactitud para dicho <a href="http://www.definicion.org/material">material</a> de lectura. Posteriormente, tras varias lecturas de forma silenciosa del <a href="http://www.definicion.org/material">material</a> por parte del niño, éste realiza una segunda lectura en voz alta del material, <a href="http://www.definicion.org/mientras">mientras</a> está siendo cronometrado. Tras esta lectura, el profesor proporciona retroalimentación sobre los errores que ha <a href="http://www.definicion.org/cometido">cometido</a> y el número de ppm, sin errores, que se registran en un gráfico. También puede <a href="http://www.definicion.org/resultar">resultar</a> de mucha <a href="http://www.definicion.org/utilidad">utilidad</a> grabar las lecturas del niño, con <a href="http://www.definicion.org/objeto">objeto</a> de que él mismo pueda escuchar el progreso alcanzado. El <a href="http://www.definicion.org/procedimiento">procedimiento</a> se repite hasta que el <a href="http://www.definicion.org/alumno">alumno</a> ha alcanzado la <a href="http://www.definicion.org/velocidad">velocidad</a> y exactitud preestablecidas para ese <a href="http://www.definicion.org/material">material</a> de lectura. La mayor <a href="http://www.definicion.org/efectividad">efectividad</a> de ese procedimiento se alcanza <a href="http://www.definicion.org/cuando">cuando</a> se practica con textos naturales frente a las palabras aisladas.</li>
<li class="MsoNormal">Las lecturas preexaminadas: En este caso un <a href="http://www.definicion.org/lector">lector</a> inexperto o mal <a href="http://www.definicion.org/lector">lector</a> escucha varias veces la <a href="http://www.definicion.org/lectura">lectura</a> fluida que un lector experto ( <a href="http://www.definicion.org/adulto">adulto</a> o compañero competente) realiza el texto, a una <a href="http://www.definicion.org/velocidad">velocidad</a> ligeramente <a href="http://www.definicion.org/superior">superior</a> a la del niño. Esta lectura también puede grabarse en un casete. Es <a href="http://www.definicion.org/conveniente">conveniente</a> que este lector, que actúa como modelo, haga hincapié en la entonación del texto, haciendo uso de las claves visuales y textuales que nos proporciona el texto, conectándolo en unidades prosódicas. Posteriormente, el mal <a href="http://www.definicion.org/lector">lector</a> debe seguir en silencio la <a href="http://www.definicion.org/lectura">lectura</a> del adulto, <a href="http://www.definicion.org/mientras">mientras</a> la escucha </li>
</ul>( directamente o con auriculares), para pasar a la <a href="http://www.definicion.org/lectura">lectura</a> en voz alta del mismo material, tratando de imitar la <a href="http://www.definicion.org/prosodia">prosodia</a> del modelo.<br />
C) Las lecturas conjuntas o lecturas en sombra: En este procedimiento, <a href="http://www.definicion.org/adulto">adulto</a> y niño leen simultáneamente el mismo <a href="http://www.definicion.org/material">material</a> de lectura, aunque con desfase temporal. Esto es, inicialmente el <a href="http://www.definicion.org/adulto">adulto</a> comienza a leer en voz alta el <a href="http://www.definicion.org/material">material</a> a una <a href="http://www.definicion.org/velocidad">velocidad</a> ligeramente <a href="http://www.definicion.org/superior">superior</a> a la del niño. <a href="http://www.definicion.org/cuando">Cuando</a> el adulto ha leído la <a href="http://www.definicion.org/cuarta">cuarta</a> o <a href="http://www.definicion.org/quinta">quinta</a> palabra, el niño comienza su <a href="http://www.definicion.org/lectura">lectura</a> en voz alta, tratando de <a href="http://www.definicion.org/imitar">imitar</a> la <a href="http://www.definicion.org/prosodia">prosodia</a> del adulto.<br />
Respecto a los procedimientos de intervención, debemos hacer una última puntualización. Aunque existen evidencias de que los <a href="http://www.definicion.org/programas">programas</a> de intervención fonológica son efectivos para todos los disléxicos, es disléxicos, es posible que aquellos sujetos con un déficit en la <a href="http://www.definicion.org/velocidad">velocidad</a> del <a href="http://www.definicion.org/nombramiento">nombramiento</a> o con doble déficit, que no son análogos a los superficiales y mixtos, requieran una intervención más sistemática e intensiva. En este sentido, Morris, Lovett y Wolf están evaluando los efectos diferenciales de un <a href="http://www.definicion.org/programa">programa</a> de intervención basado en la fluidez. El <a href="http://www.definicion.org/programa">programa</a> <a href="http://www.definicion.org/conocido">conocido</a> como RAVE-O, está dirigido a <a href="http://www.definicion.org/incrementar">incrementar</a> la recuperación, la automatización, el vocabulario-explicación y la ortografía, basado en la hipótesis del doble déficit. Está especialmente diseñado para <a href="http://www.definicion.org/cubrir">cubrir</a> las necesidades de fluidez y automatización, tanto en las manifestaciones conductuales de la <a href="http://www.definicion.org/lectura">lectura</a> como en los procesos subyacentes, a través de unos juegos de ordenador, enseñanza de las estrategias metacognitivas, entrenamiento en habilidades de análisis y síntesis fonológica, etc. En definitiva, este <a href="http://www.definicion.org/programa">programa</a> representa el primer paso hacia el diseño de <a href="http://www.definicion.org/programas">programas</a> de intervención más exhaustivos.<br />
<b><i><u>Referencias bibliográficas:</u></i></b><br />
Aarón, P, G,. <span lang="EN-GB">Joshi, M y Williams, K.A ( 1999). Not all reading disabilities are alike. </span>Journal of Leraning Disabilities, 32, 2, 120-137.<br />
Americanpsychiatric association, ( 1995) <a href="http://www.definicion.org/manual">Manual</a> Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales. DSM-IV. Barcelona: Masson.<br />
Carlson, J. Y Das, J.P ( 1995). Reeducación de las dificultades del <a href="http://www.definicion.org/aprendizaje">aprendizaje</a> lector, en S. Molina y M Fandos ( Eds): Educación Cognitiva 1. Huesca: Mira.<br />
Rueda, M., Sánchez, E y González, L ( 1990). El análisis de la palabra como <a href="http://www.definicion.org/instrumento">instrumento</a> de rehabilitación de la dislexia. <a href="http://www.definicion.org/infancia">Infancia</a> y Aprendizaje, 49, 39-52.<br />
Sánchez M, E. Rueda, M y Orrantía, j ( 1989). Estrategias de intervención para la reeducación de niños con dificultades de <a href="http://www.definicion.org/aprendizaje">aprendizaje</a> de la lectura. Comunicación, <a href="http://www.definicion.org/lenguaje">lenguaje</a> y educación, 3-4, 101-111.<br />
<div class="MsoNormal"><b><u>FOCOS DE INTERVENCIÓN</u></b> que se deberían tocar en cualquier recuperación de la dislexia.<br />
<br />
1.Ejercicios de estilulación de la inteligencia (poniendo especial atención a ejercicios de atención, memoria y discriminación auditiva)<br />
<br />
2.Ejercicios perceptivo-motores<br />
- Percepción visual.<br />
- Coordinación visomotora.<br />
<br />
3.Ejercicios espacio-temporales.<br />
- Orientación espacial.<br />
- Orientación temporal<br />
<br />
4.Psicomotricidad<br />
- Patrones…<br />
- Movimiento<br />
- Ritmo…<br />
<br />
5.Ejercicios de lenguaje<br />
- En general trabajo de la expresión oral y estructuración del discurso.<br />
- Explicar historias, cuentos, películas…<br />
- Estimulación verbal: Di el nombre de…<br />
- Aumentar el vocabulario mediante cuentos, narraciones…<br />
- Definiciones descriptivas de cosas concretas<br />
- Definiciones de términos abstractos.<br />
- Manejo del diccionario.<br />
- Ejercicios de sinónimos y antónimos<br />
- Fluidez verbal: Di todas las palabras que se te ocurran sobre… di todas las palabras derivadas de una dada… di todas las palabras en la que intervenga una sílaba dada…<br />
- Elaboración de frases: Dadas dos o tres palabras crear frases…<br />
- Completar frases<br />
- Ordenar frases<br />
- Conversación dirigida<br />
<br />
6. Ejercicios de lecto-escritura<br />
- Lectura de directas, trabadas e inversas.<br />
- Ensamblaje de los sonidos: Con palabras difíciles trabajar los sonidos para que los una y diga la palabra resultante. Por ejemplo:<br />
- Formación de palabras que intervengan inversas y trabadas con letras sueltas.<br />
- Cumplir ordenes escritas<br />
- Lectura de pseudopalabras: insistir en CCVC y CVVC<br />
- Unir pseudopalabras iguales.<br />
- Diferenciar palabras iguales o diferentes<br />
- Identificar palabras: Dada una palabra identificarla lo antes posible de entre un grupo de palabras similares.<br />
- De un grupo de palabras señalar la diferente: por ejemplo nube, tuve, cama y sube.<br />
- Trabajar directamente las omisiones, sustituciones, uniones, inversiones…<br />
- Separar las palabras en letras.<br />
- Separa las frases en palabras<br />
- Lectura silenciosa más recuperación<br />
- Leer un texto cuyas letras están impresas solo por la parte superior.<br />
- Lectura de una oración, memorización de la misma e identificación de unas palabras que desaparecen.<br />
- Adivinar las letras que faltan en una determinada frase.<br />
<br />
7. Motivación para la lectura<br />
<br />
8. Comprensión lectora<br />
- Ordenar frases<br />
- Ordenar textos<br />
- Seguimientos de instrucciones<br />
- Trabajo con pequeños textos<br />
- Unir fragmentos de una oración.<br />
<br />
9. Expresión escrita:<br />
- Autodictados<br />
- Dictados<br />
- Copia de fragmentos<br />
- Separar las palabras dentro de una frase las cuales se encuentren unidas.<br />
- Colocar los signos de puntuación a un texto.<br />
- Redacciones<br />
<br />
10. Apoyo emocional</div>trastornos de la escriturahttp://www.blogger.com/profile/14823759241617263734noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1928641775318180224.post-38306499730707408652011-04-13T12:51:00.000-07:002011-04-13T12:51:33.851-07:00ACTIVIDADES PARA TRABAJAR LA CONCIENCIA SILÁBICA<!--[if !mso]> <style>
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</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg8KyMjFcgLiHMSN5tJpWW0haNAtjtvDDL1d8T_t0jJVW7aXmUuhMdkPA0UJ_JhZbpxFU05ReRf8u234Xv22y1ETsv8euOdGeR6L-4SVfa_OzD_OfU_aeq4n7eR-BjH6gz0MDV1usuWI-wm/s1600/AAAA.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg8KyMjFcgLiHMSN5tJpWW0haNAtjtvDDL1d8T_t0jJVW7aXmUuhMdkPA0UJ_JhZbpxFU05ReRf8u234Xv22y1ETsv8euOdGeR6L-4SVfa_OzD_OfU_aeq4n7eR-BjH6gz0MDV1usuWI-wm/s1600/AAAA.jpg" /></a></div><div class="MsoNormal" style="color: magenta; line-height: 150%;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="color: magenta; line-height: 150%;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="color: magenta; line-height: 150%;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="color: magenta; line-height: 150%;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="color: magenta; line-height: 150%;"><span style="font-family: Arial;">La <strong><span style="font-family: Arial;">conciencia fonológica</span></strong> es la capacidad del alumnado para reflexionar sobre los segmentos del lenguaje oral. Implica una reflexión sobre los fonemas, sílabas, palabras o rimas. Las investigaciones recientes demuestran que la conciencia fonológica apoya y favorece la adquisición de la lectoescritura y está directamente relacionada en el éxito de ésta.</span></div><div class="MsoNormal" style="color: magenta; line-height: 150%;"><span style="font-family: Arial;">La conciencia fonológica es una de las taréas más importantes, en <strong><span style="font-family: Arial;">Educación Infantil</span></strong> y primer ciclo de Educación Primaria, para la adquisición de la lectoescritura, por eso debe ser introducida en el currículum y prestarle la atención debida, especialemente en el caso de alumnos que presentan necesidades educativas especiales. Del mismo modo, una identificación temprana de aquellos alumnos que resentan un bajo nivel en conciencia fonológica es fundamental si queremos ayudarle a que el niño desarrolle su competencia lectora.</span></div><div class="MsoNormal" style="color: magenta; line-height: 150%;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="color: magenta; line-height: 150%;"><span style="font-family: Arial;">16 actividades dirigidas a reforzar la conciencia fonológica de sonidos vocálicos y consonánticos.. Son independientes y pueden descargarse individualmente:</span></div><div class="MsoNormal" style="color: magenta; line-height: 150%;"><span style="font-family: Arial;"><img alt="-" height="11" src="file:///C:/Users/laura/AppData/Local/Temp/msohtml1/01/clip_image001.gif" width="8" /> Escribir una palabra eliminando su última letra.</span></div><div class="MsoNormal" style="color: magenta; line-height: 150%;"><span style="font-family: Arial;"><img alt="-" height="11" src="file:///C:/Users/laura/AppData/Local/Temp/msohtml1/01/clip_image001.gif" width="8" /> Escribir la letra por la que empiezan tres imágenes</span></div><div class="MsoNormal" style="color: magenta; line-height: 150%;"><span style="font-family: Arial;"><img alt="-" height="11" src="file:///C:/Users/laura/AppData/Local/Temp/msohtml1/01/clip_image001.gif" width="8" /> Señalar las imágenes que empiezan por una determinada letra que una voz te indica.</span></div><div class="MsoNormal" style="color: magenta; line-height: 150%;"><span style="font-family: Arial;"><img alt="-" height="11" src="file:///C:/Users/laura/AppData/Local/Temp/msohtml1/01/clip_image001.gif" width="8" /> Descubrir la imagen que no termina igual que las otras.</span></div><div class="MsoNormal" style="color: magenta; line-height: 150%;"><span style="font-family: Arial;"><img alt="-" height="11" src="file:///C:/Users/laura/AppData/Local/Temp/msohtml1/01/clip_image001.gif" width="8" /> Señalar las imágenes que acaban en una letra determinada.</span></div><div class="MsoNormal" style="color: magenta; line-height: 150%;"><span style="font-family: Arial;"><img alt="-" height="11" src="file:///C:/Users/laura/AppData/Local/Temp/msohtml1/01/clip_image001.gif" width="8" /> Localizar el objeto que empieza y termina por las letras que nos indican.</span></div><div class="MsoNormal" style="color: magenta; line-height: 150%;"><span style="font-family: Arial;"><img alt="-" height="11" src="file:///C:/Users/laura/AppData/Local/Temp/msohtml1/01/clip_image001.gif" width="8" /> Escribir palabras sin el sonido inicial.</span></div><div class="MsoNormal" style="color: magenta; line-height: 150%;"><span style="font-family: Arial;"><img alt="-" height="11" src="file:///C:/Users/laura/AppData/Local/Temp/msohtml1/01/clip_image001.gif" width="8" /> Dados tres sonidos descubrir el que suena diferente.</span></div><div class="MsoNormal" style="color: magenta; line-height: 150%;"><span style="font-family: Arial;"><img alt="-" height="11" src="file:///C:/Users/laura/AppData/Local/Temp/msohtml1/01/clip_image001.gif" width="8" /> Dados los sonidos de las letras que forman una palabra seleccionar la imagen.</span></div><div class="MsoNormal" style="color: magenta; line-height: 150%;"><span style="font-family: Arial;"><img alt="-" height="11" src="file:///C:/Users/laura/AppData/Local/Temp/msohtml1/01/clip_image001.gif" width="8" /> Propone sílabas aisladas y hay que buscar la palabra que forman al juntarlas.</span></div><div class="MsoNormal" style="color: magenta; line-height: 150%;"><span style="font-family: Arial;"><img alt="-" height="11" src="file:///C:/Users/laura/AppData/Local/Temp/msohtml1/01/clip_image001.gif" width="8" /> Señalar las imágenes que empiezan por un fonema determinado.</span></div><div class="MsoNormal" style="color: magenta; line-height: 150%;"><span style="font-family: Arial;"><img alt="-" height="11" src="file:///C:/Users/laura/AppData/Local/Temp/msohtml1/01/clip_image001.gif" width="8" /> Adivinar cuantas sílabas tienen las palabras.</span></div><div class="MsoNormal" style="color: magenta; line-height: 150%;"><span style="font-family: Arial;"><img alt="-" height="11" src="file:///C:/Users/laura/AppData/Local/Temp/msohtml1/01/clip_image001.gif" width="8" /> Seleccionar el sonido que es diferente de tres dados</span></div><div class="MsoNormal" style="color: magenta; line-height: 150%;"><span style="font-family: Arial;"><img alt="-" height="11" src="file:///C:/Users/laura/AppData/Local/Temp/msohtml1/01/clip_image001.gif" width="8" /> Saber qué palabra queda si le quitamos una sílaba a otra.</span></div><div class="MsoNormal" style="color: magenta; line-height: 150%;"><span style="font-family: Arial;"><img alt="-" height="11" src="file:///C:/Users/laura/AppData/Local/Temp/msohtml1/01/clip_image001.gif" width="8" /> Buscar la sílaba que tienen en común dos palabras</span></div><div class="MsoNormal" style="color: magenta; line-height: 150%;"><span style="font-family: Arial;"><img alt="-" height="11" src="file:///C:/Users/laura/AppData/Local/Temp/msohtml1/01/clip_image001.gif" width="8" /> Decir el número de palabras de una frase.</span></div><div class="MsoNormal" style="color: magenta; line-height: 150%;"><span style="font-family: Arial;">Cada actividad es explicada de forma oral al inicio. También ofrece un botón de ayuda que vuelve a dar la premisa de lo que hay que hacer.</span></div><div class="MsoNormal" style="color: magenta; line-height: 150%;"><span style="font-family: Arial;">Permite la escritura tanto en mayúsculas como en minúsculas.</span></div><div class="MsoNormal" style="color: magenta; line-height: 150%;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="color: magenta; line-height: 150%;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="color: magenta; line-height: 150%;"><span style="font-family: Arial;">Cantar el abc. </span></div><div class="MsoNormal" style="color: magenta; line-height: 150%;"><span style="font-family: Arial;">- Reconocimiento del nombre y sonido de las letras. También se puede jugar al reconocimiento por el tacto (poner las letras adentro de una bolsa o caja y que el niño deba meter la mano y sacar una reconociendola solo por el tacto), sobre todo cuando se trabaja con un nuevo abc como el de imprenta minúscula. </span></div><div class="MsoNormal" style="color: magenta; line-height: 150%;"><span style="font-family: Arial;">- Seleccionar una letra o sílaba y seguirla de dibujos algunos de los cuales comiencen (o terminen) con dicha letra o sílaba. El niño debe pintar – marcar aquellos dibujos que sigan la consigna. </span></div><div class="MsoNormal" style="color: magenta; line-height: 150%;"><span style="font-family: Arial;">- Seleccionar dibujos y escribir su nombre al lado omitiendo la primer o última letra. El niño debe completar la letra faltante. Luego se puede hacer con letras intermedias. </span></div><div class="MsoNormal" style="color: magenta; line-height: 150%;"><span style="font-family: Arial;">- Unir con flechas dibujos modelo o letra con otros dibujos que comiencen con el mismo sonido inicial. Hacer lo mismo con el sonido final. </span></div><div class="MsoNormal" style="color: magenta; line-height: 150%;"><span style="font-family: Arial;">- Decir de 3 a 4 palabras de las cuales una sola comience con un sonido diferente a las otras. El niño debe seleccionar la diferente. Hacer lo mismo con el sonido final. </span></div><div class="MsoNormal" style="color: magenta; line-height: 150%;"><span style="font-family: Arial;">- Pensar en forma oral palabras que comiencen con determindad letra o sílaba. Luego identificar la letra o sílaba en forma escrita, entre otras sílabas. </span></div><div class="MsoNormal" style="color: magenta; line-height: 150%;"><span style="font-family: Arial;">- Trabajar un vocabulario con flashcards y luego armar una oración para que “lean” con las palabras conocidas. </span></div><div class="MsoNormal" style="color: magenta; line-height: 150%;"><span style="font-family: Arial;">- Realizar un análisis sonoro y visual de las palabras trabajadas. Hacer “trampa” y presentar palabras con pequeñas diferencias a las trabajadas. Pedir la lectura de las mismas. P.ej.: MASA – MESA , POCA- PECA- PICA </span></div><div class="MsoNormal" style="color: magenta; line-height: 150%;"><span style="font-family: Arial;">- Trabajar con letras de imprenta minúscula para favorecer el acceso a lectura de cuentos o libros simples. </span></div><div class="MsoNormal" style="color: magenta; line-height: 150%;"><span style="font-family: Arial;">- El introducir la b y la d desde temprano favorece un mejor reconocimiento para aquellos chicos que presentan mayores dificultades. </span></div><div class="MsoNormal" style="color: magenta; line-height: 150%;"><span style="font-family: Arial;">Componer y Descomponer palabras (Deletreo y síntesis de palabras): </span></div><div class="MsoNormal" style="color: magenta; line-height: 150%;"><span style="font-family: Arial;">- “Adivinar” una palabra a partir del deletreo de otro (para ello se pueden usar tarjetas con palabras impresas). Se puede elegir el vocabulario a trabajar y ponerlo en las tarjetas destinadas a este juego. Incluso se pueden organizar niveles de tarjetas diferenciandolos por “colores” de las tarjetas (se pueden imprimir en hojas de color). Por ejemplo: palabras bisílabas directas de un color, palabras trisílabas directas de otro color, palabras bisílabas con alguna sílaba indirecta de otro color, etc. </span></div><div class="MsoNormal" style="color: magenta; line-height: 150%;"><span style="font-family: Arial;">- Para el deletreo, se puede utilizar material concreto para “materializar” los sonidos. Es útil el uso de charts con tantos cuadrados como sílabas tiene la palabra y que el niño deba poner monedas o porotos en cada casillero según sonidos oiga en cada sílaba. Luego pedir la “lectura” de la palabra. Para ello deberá usar su memoria fonética que ha sido apoyada en forma visoespacial. Por eso es importante comenzar con palabras cortas. Se puede trabajar en grupos pequeños de acuerdo a los niveles que existan en el grado.</span></div><div class="MsoNormal" style="color: magenta; line-height: 150%;"><span style="font-family: Arial;">Formar nuevas palabras con los sonidos de otras: agregando, quitando o cambiando sonidos. Por ejemplo: bala x ala, bota x gota, nube x sube, cama, x coma, sana, x ana, etc.</span></div><div class="MsoNormal" style="color: magenta; line-height: 150%;"><span style="font-family: Arial;">MAS ACTIVIDADES SOBRE LA CONCIENCIA SILÁBICA</span></div><div class="MsoNormal" style="color: magenta; line-height: 150%;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="color: magenta; line-height: 150%;"><span style="font-family: Arial;">Separar palabras en sílabas, dar un paso por sílaba. Comenzar por bisílabas con sílabas directas, después monosílabas, trisílabas y mezclar.</span></div><div class="MsoNormal" style="color: magenta; line-height: 150%;"><span style="font-family: Arial;">Caja de sílabas (1, 2, 3, 4). Dar imágenes y que las metan en cada caja según el número de sílabas.</span></div><div class="MsoNormal" style="color: magenta; line-height: 150%;"><span style="font-family: Arial;">Decir un número y que los niños encuentren palabras con ese número de sílabas</span></div><div class="MsoNormal" style="color: magenta; line-height: 150%;"><span style="font-family: Arial;">Decir palabras con ese número de sílabas</span></div><div class="MsoNormal" style="color: magenta; line-height: 150%;"><span style="font-family: Arial;">Decir palabras que empiecen por una sílaba dada: dar un paso si aciertan, ir atrás si fallan.</span></div><div class="MsoNormal" style="color: magenta; line-height: 150%;"><span style="font-family: Arial;">Veo veo con sílabas</span></div><div class="MsoNormal" style="color: magenta; line-height: 150%;"><span style="font-family: Arial;">Trabajar lo anterior pero con la sílaba final</span></div><div class="MsoNormal" style="color: magenta; line-height: 150%;"><span style="font-family: Arial;">Palabras encadenadas</span></div><div class="MsoNormal" style="color: magenta; line-height: 150%;"><span style="font-family: Arial;">Dada una sílaba /ma/, decirles palabras y cuando contengan esa sílaba, levantarse de la silla</span></div><div class="MsoNormal" style="color: magenta; line-height: 150%;"><span style="font-family: Arial;">Palabras encandenadas con dibujos que contengan una sílaba igual que el dibujo anterior.</span></div><div class="MsoNormal" style="color: magenta; line-height: 150%;"><span style="font-family: Arial;">Dado un dibujo, representar la conciencia silábica y tachar la primera sílaba.Los niños solo dicen las sílabas restantes.</span></div><div class="MsoNormal" style="color: magenta; line-height: 150%;"><span style="font-family: Arial;">Tiendas locas. Pedir un objeto omitiendo una sílaba.</span></div><div class="MsoNormal" style="color: magenta; line-height: 150%;"><span style="font-family: Arial;">Decir dibujos añadiendo una sílaba antes en medio y final. Lupa_ malupa</span></div><div class="MsoNormal" style="color: magenta; line-height: 150%;"><span style="font-family: Arial;">idioma propio. Añadir una sílaba antes de cada sílaba: caja, macamaja.</span></div><div class="MsoNormal" style="color: magenta; line-height: 150%;"><span style="font-family: Arial;">Decir palabras al revés</span></div><div class="MsoNormal" style="color: magenta; line-height: 150%;"><span style="font-family: Arial;">Loto de palabras al revés</span></div><div class="MsoNormal" style="color: magenta; line-height: 150%;"><span style="font-family: Arial;">Buscar cosas diciendo las palabras al revés.</span></div><div class="MsoNormal" style="color: magenta; line-height: 150%;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="color: magenta; line-height: 150%;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="color: magenta; line-height: 150%;"><br />
</div>trastornos de la escriturahttp://www.blogger.com/profile/14823759241617263734noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1928641775318180224.post-35075170179422240062011-04-13T12:31:00.000-07:002011-04-13T12:33:10.363-07:00JUEGO DE ESCRITURA<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiPEisrC_9h1RGjFzOrR_CPvuOuypgHtHgfaq7_tQWqjAtvwGHBZp-Mi3-wMU1V__2UlzpETnN9GpdcE4ivVS5GXhYIp6isNDQybz8cYHY8wIgHLblAu0Gxt8Se7iU4xV037Jhcu0uYY9sg/s1600/OOOOOOOOOO.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiPEisrC_9h1RGjFzOrR_CPvuOuypgHtHgfaq7_tQWqjAtvwGHBZp-Mi3-wMU1V__2UlzpETnN9GpdcE4ivVS5GXhYIp6isNDQybz8cYHY8wIgHLblAu0Gxt8Se7iU4xV037Jhcu0uYY9sg/s1600/OOOOOOOOOO.jpg" /></a></div><div class="MsoNormal"><br />
</div><div class="MsoNormal"><br />
<div style="color: #351c75;">AQUI OS DEJAMOS UN ENLACE MUY INTERESANTE SOBRE UN JUEGO DE ESCRITURA</div><div style="color: #351c75;">ESPERAMOS QUE OS GUSTE!!!!!!!!!!</div></div><div class="MsoNormal">http://bauldelogopedia.blogspot.com/2010/06/un-juego-para-trabajar-lectoescritura.html</div>trastornos de la escriturahttp://www.blogger.com/profile/14823759241617263734noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1928641775318180224.post-29389976937597271652011-04-13T12:28:00.000-07:002011-04-13T12:28:36.384-07:00EMPEZAMOS LOS DOCUMENTOS DEL SEGUNDO CUATRIMESTRE<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiHiEzN8kQJKkH_ohaZdq7hLJoE_0fBPYSoopz6kRjwy2idShswY4zaokF9od9VsC4j85-FjvzYjjm9d6vXUHx4KC_wx15fliUDKJttAJl7kghTf6JCVqc5-V9ZBt-NI6peH4LpeY-dwaT-/s1600/eeee.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiHiEzN8kQJKkH_ohaZdq7hLJoE_0fBPYSoopz6kRjwy2idShswY4zaokF9od9VsC4j85-FjvzYjjm9d6vXUHx4KC_wx15fliUDKJttAJl7kghTf6JCVqc5-V9ZBt-NI6peH4LpeY-dwaT-/s1600/eeee.jpg" /></a></div><b style="color: blue;">Ahora empezarempos a colgar mas material , mas actividades y mas cositas del segundo cuatrimestre de la asignatura</b>trastornos de la escriturahttp://www.blogger.com/profile/14823759241617263734noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1928641775318180224.post-9848652669012402832011-04-13T02:39:00.000-07:002011-04-13T12:02:36.767-07:00REUNIÓN PARA PADRES<div align="center" class="MsoNormal" style="color: #660000; text-align: center;"><b><span style="font-family: Verdana;">EL ACCESO A LA ESCRITURA Y LA LECTURA</span></b></div><div align="center" class="MsoNormal" style="color: #660000; text-align: center;"><b><br />
</b></div><div align="center" class="MsoNormal" style="color: #660000; text-align: center;"><b><span style="font-family: Verdana;">¿CÓMO AYUDAR A NUESTROS HIJOS PARA QUE APRENDAN?</span></b></div><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><br />
</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj7wqUIjsB6rBRvaB69cTM4i4V-lJ46JblaYVJ1srZvPsVxHuX481jt2wn1cZYk54tMxT9TXJ9pkYLBt8Ix2te52vuxok00B7G19shZwS4dcFienDjfMDL3HJHuxG3P_3HAedFzBn31nJGu/s1600/aaaa.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj7wqUIjsB6rBRvaB69cTM4i4V-lJ46JblaYVJ1srZvPsVxHuX481jt2wn1cZYk54tMxT9TXJ9pkYLBt8Ix2te52vuxok00B7G19shZwS4dcFienDjfMDL3HJHuxG3P_3HAedFzBn31nJGu/s1600/aaaa.jpg" /></a></div><span style="font-family: Arial; font-size: 10pt;"><br />
</span><br />
<div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><br />
</div><div class="MsoNormal"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="color: #cc0000;"><b><span style="font-size: 14pt;">Introducción</span></b></div><div class="MsoNormal" style="color: #cc0000;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="color: #cc0000;"><span style="font-size: 14pt;">La familia tiene un papel fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos, el apoyo que aportáis a vuestros hijos, depende el éxito que tengan en la escuela.</span></div><div class="MsoNormal" style="color: #cc0000;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="color: #cc0000;"><span style="font-size: 14pt;">Los profesores tenemos claro, que aquellos niños cuyos padres están pendiente en todo momento de las actividades que realizan en la escuela, apoyarlos en todo, generalmente son niños que en su proceso enseñanza-aprendizaje van a conseguir buenos resultados.</span></div><div class="MsoNormal" style="color: #cc0000;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="color: #cc0000;"><span style="font-size: 14pt;">La escuela es consiente que hay diversidad de problemas, características y diversas culturas que nos rodean en la sociedad. </span></div><div class="MsoNormal" style="color: #cc0000;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="color: #cc0000;"><b><span style="font-size: 14pt;">Debatir </span></b></div><div class="MsoNormal" style="background: none repeat scroll 0% 0% rgb(250, 250, 250); color: #cc0000; line-height: 18pt;"><span style="font-size: 14pt;"><br />
Pero estamos en una sociedad en la que las nuevas tecnologías están al alcance de los niños, la televisión, la videoconsola, el ordenador, etc. Esto hace que los niños prefieran </span></div><div class="MsoNormal" style="background: none repeat scroll 0% 0% rgb(250, 250, 250); color: #cc0000; line-height: 18pt;"><span style="font-size: 14pt;">Estos medios por su atractivo de las imágenes, por la rapidez de la información, la comodidad, el entretenimiento. </span></div><div class="MsoNormal" style="background: none repeat scroll 0% 0% rgb(250, 250, 250); color: #cc0000; line-height: 18pt;"><span style="font-size: 14pt;">Queremos plantear unas preguntas, para debatir el acceso de los niños a la escritura y la lectura. </span></div><div class="MsoNormal" style="background: none repeat scroll 0% 0% rgb(250, 250, 250); color: #cc0000; line-height: 18pt;"><span style="font-size: 14pt;">Podéis expresar vuestras inquietudes, preocupaciones, opiniones, sugerencias, os animamos a que participéis. </span></div><div class="MsoNormal" style="background: none repeat scroll 0% 0% rgb(250, 250, 250); color: #cc0000; line-height: 18pt;"><span style="font-size: 14pt;">Nos interesa lo que pensáis, son vuestros hijos. </span></div><div class="MsoNormal" style="background: none repeat scroll 0% 0% rgb(250, 250, 250); color: #cc0000; line-height: 18pt;"><span style="font-size: 14pt;">¿Dónde está la creatividad de nuestros hijos en la imaginación en la lectura de un cuento?</span></div><div class="MsoNormal" style="background: none repeat scroll 0% 0% rgb(250, 250, 250); color: #cc0000; line-height: 18pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="background: none repeat scroll 0% 0% rgb(250, 250, 250); color: #cc0000; line-height: 18pt;"><span style="font-size: 14pt;"> ¿Se está perdiendo el interés por escribir de forma correcta por la influencia de los mensajes de los móviles? </span></div><div class="MsoNormal" style="background: none repeat scroll 0% 0% rgb(250, 250, 250); color: #cc0000; line-height: 18pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="background: none repeat scroll 0% 0% rgb(250, 250, 250); color: #cc0000; line-height: 18pt;"><span style="font-size: 14pt;">¿Creéis que vuestros hijos pasan muchas horas en la televisión, la consola o el ordenador? ¿Creéis que es educativo para su tiempo libre?</span></div><div class="MsoNormal" style="background: none repeat scroll 0% 0% rgb(250, 250, 250); color: #cc0000; line-height: 18pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="background: none repeat scroll 0% 0% rgb(250, 250, 250); color: #cc0000; line-height: 18pt;"><span style="font-size: 14pt;">¿Tenemos tiempo libre para ayudar a nuestros hijos en las tareas escolares? </span></div><div class="MsoNormal" style="background: none repeat scroll 0% 0% rgb(250, 250, 250); color: #cc0000; line-height: 18pt;"><span style="font-size: 14pt;">¿Cómo podemos ayudarles? </span></div><div class="MsoNormal" style="background: none repeat scroll 0% 0% rgb(250, 250, 250); color: #cc0000; line-height: 18pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="background: none repeat scroll 0% 0% rgb(250, 250, 250); color: #cc0000; line-height: 18pt;"><span style="font-size: 14pt;">¿Cómo puedo ayudar a mi hijo a leer? ¿Cómo motivarle, animarle en la lectura para imaginar lo que leen? </span></div><div class="MsoNormal" style="background: none repeat scroll 0% 0% rgb(250, 250, 250); color: #cc0000; line-height: 18pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="background: none repeat scroll 0% 0% rgb(250, 250, 250); color: #cc0000; line-height: 18pt;"><span style="font-size: 14pt;">¿Cómo puedo ayudar a mi hijo a escribir? ¿Cómo motivarle, animarle en la escritura? </span></div><div class="MsoNormal" style="background: none repeat scroll 0% 0% rgb(250, 250, 250); color: #cc0000; line-height: 18pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="background: none repeat scroll 0% 0% rgb(250, 250, 250); color: #cc0000; line-height: 18pt;"><span style="font-size: 14pt;">Preguntad a vuestros padres, cuando iban a la escuela, el cómo escribían en sus pizarras con tiza, cómo escribían con la pluma y el tintero, preguntad qué libros leían. </span></div><div class="MsoNormal" style="background: none repeat scroll 0% 0% rgb(250, 250, 250); color: #cc0000; line-height: 18pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="background: none repeat scroll 0% 0% rgb(250, 250, 250); color: #cc0000; line-height: 18pt;"><span style="font-size: 14pt;"><br />
<br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="color: #cc0000;"><br />
</div>trastornos de la escriturahttp://www.blogger.com/profile/14823759241617263734noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1928641775318180224.post-25029300846966109312011-04-08T02:46:00.000-07:002011-04-08T02:46:37.624-07:00COMO ESTIMULAR LA ESCRITURA<!--[if !mso]> <style>
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<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg9pTup7qJ1J7EiSIIyhG_wLoW-gx6Anl2RVqU5MgfDUVzNhKtl9UF-26zbJz0b2nren227cxT8Ol8-I-PLrlJ83IRogBlXWDIlYetbqSSrZdDSSZ2cVxQBOzVWOP4_VvzC9AWPMqFZ3yWs/s1600/images.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg9pTup7qJ1J7EiSIIyhG_wLoW-gx6Anl2RVqU5MgfDUVzNhKtl9UF-26zbJz0b2nren227cxT8Ol8-I-PLrlJ83IRogBlXWDIlYetbqSSrZdDSSZ2cVxQBOzVWOP4_VvzC9AWPMqFZ3yWs/s1600/images.jpg" /></a></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%;"><b><span style="font-family: Arial;"><br />
</span></b></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%;"><br />
</div><table border="0" cellpadding="0" cellspacing="0" class="MsoNormalTable" style="width: 438px;"><tbody>
<tr> <td style="padding: 0cm; width: 150pt;" width="200"> <div class="MsoNormal" style="line-height: 150%;"><span style="color: magenta; font-family: Arial;">El aprendizaje de la escritura es uno de los principales objetivos de la educación, una habilidad importante en la comunicación integral del niño, su desarrollo cognitivo y su personalidad.</span></div></td> </tr>
</tbody></table><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 12pt;"><span style="color: magenta; font-family: Arial;"><br />
Un niño que tiene problemas para aprender a leer o escribir está más propenso al fracaso escolar, por ello es fundamental que se encuentre preparado para la adquisición de dichos aprendizajes, respetando su desarrollo ya que requiere de una maduración neurobiológica previa.<br />
<br />
¿Cómo se logra esto? No empieza cuando el niño ingresa a la escuela, antes es necesario un desarrollo sensoriomotor apropiado y el entrenamiento de movimientos básicos que le permitirán crear una mejor fluidez, armonía tónica, direccionalidad, segmentación y por ende rapidez y legibilidad en su escritura.<br />
<br />
<strong><span style="font-family: Arial;">Antes del uso del lápiz y el papel, utilizar material apropiado…</span></strong><br />
<br />
Son requisitos previos a la escritura, el ejercicio de movimientos de la mano y dedos y el uso adecuado de materiales a través del juego. Antes de empezar a hacer trazos y líneas, antes de escribir, el niño debe interiorizar los movimientos finos con distintos materiales previos al uso del lápiz y el papel.<br />
<br />
<strong><span style="font-family: Arial;">Materiales Recomendados:</span></strong> Pintura de dedos, tizas de colores, plastilina, materiales de grafomotricidad.<br />
<br />
<span class="naranja">Ejercicios previos a la escritura en la etapa preescolar</span></span></div><ul type="disc"><li class="MsoNormal" style="color: magenta; line-height: 150%;"><strong><span style="font-family: Arial;">Ejercicios con las manos y dedos:</span></strong><span style="font-family: Arial;"> </span></li>
<ul type="circle"><li class="MsoNormal" style="color: magenta; line-height: 150%;"><span style="font-family: Arial;">Juegos mímicos de agarrar, soltar, golpear, acariciar, desatar, etc.</span></li>
<li class="MsoNormal" style="color: magenta; line-height: 150%;"><span style="font-family: Arial;">Mover dedos como si se tocara un instrumento: piano, guitarra, flauta, etc.</span></li>
<li class="MsoNormal" style="color: magenta; line-height: 150%;"><span style="font-family: Arial;">Con el índice hacer rodar sobre el pulgar una bolita hecha de plastilina.</span></li>
<li class="MsoNormal" style="color: magenta; line-height: 150%;"><span style="font-family: Arial;">Juegos de sombra, utilizando la mano y dedos para representar animales u otros.</span></li>
<li class="MsoNormal" style="color: magenta; line-height: 150%;"><span style="font-family: Arial;">Manipular títeres digitales.</span></li>
<li class="MsoNormal" style="color: magenta; line-height: 150%;"><span style="font-family: Arial;">Exprimir esponjas</span></li>
</ul></ul><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-left: 36pt;"><br />
</div><ul type="disc"><li class="MsoNormal" style="color: magenta; line-height: 150%;"><strong><span style="font-family: Arial;">Ejercicios de rasgado:</span></strong><span style="font-family: Arial;"> </span></li>
<ul type="circle"><li class="MsoNormal" style="color: magenta; line-height: 150%;"><span style="font-family: Arial;">Recorte de trozos de papel con los dedos.</span></li>
<li class="MsoNormal" style="color: magenta; line-height: 150%;"><span style="font-family: Arial;">Rasgado de líneas rectas, curvas, quebradas.</span></li>
<li class="MsoNormal" style="color: magenta; line-height: 150%;"><span style="font-family: Arial;">Rasgado siguiendo el contorno de una figura.</span></li>
</ul></ul><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-left: 36pt;"><br />
</div><ul type="disc"><li class="MsoNormal" style="color: magenta; line-height: 150%;"><strong><span style="font-family: Arial;">Ensartado:</span></strong><span style="font-family: Arial;"> </span></li>
<ul type="circle"><li class="MsoNormal" style="color: magenta; line-height: 150%;"><span style="font-family: Arial;">Ensartado de cuentas o fideos en cuerda o cordón firme.</span></li>
</ul></ul><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-left: 36pt;"><br />
</div><ul type="disc"><li class="MsoNormal" style="color: magenta; line-height: 150%;"><strong><span style="font-family: Arial;">Pasado o bordado:</span></strong><span style="font-family: Arial;"> </span></li>
<ul type="circle"><li class="MsoNormal" style="color: magenta; line-height: 150%;"><span style="font-family: Arial;">Pasado en forma de hilván utilizando cordón grueso sobre material que con agujeros que indique líneas rectas, verticales y/o horizontales.</span></li>
<li class="MsoNormal" style="color: magenta; line-height: 150%;"><span style="font-family: Arial;">Pasado en forma de “hilván” utilizando un cordón sobre material que represente siluetas de diversas figuras.</span></li>
<li class="MsoNormal" style="color: magenta; line-height: 150%;"><span style="font-family: Arial;">Pasado en forma de “zurcido” utilizando cordón plástico, luego lana sobre material que represente siluetas de diversas figuras</span></li>
</ul></ul><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-left: 36pt;"><br />
</div><ul type="disc"><li class="MsoNormal" style="color: magenta; line-height: 150%;"><img align="left" height="150" hspace="4" src="file:///C:/Users/laura/AppData/Local/Temp/msohtml1/01/clip_image001.jpg" width="160" /><strong><span style="font-family: Arial;">Punzado: </span></strong><span style="font-family: Arial;"></span></li>
<ul type="circle"><li class="MsoNormal" style="color: magenta; line-height: 150%;"><span style="font-family: Arial;">Perforación del papel o material didáctico con lápiz o punzón.</span></li>
<li class="MsoNormal" style="color: magenta; line-height: 150%;"><span style="font-family: Arial;">Punzado con lápiz en un espacio libre, sin límites.</span></li>
<li class="MsoNormal" style="color: magenta; line-height: 150%;"><span style="font-family: Arial;">Punzado dentro de un contorno</span></li>
<li class="MsoNormal" style="color: magenta; line-height: 150%;"><span style="font-family: Arial;">Punzado con punzón en un espacio libre, sin límites.</span></li>
<li class="MsoNormal" style="color: magenta; line-height: 150%;"><span style="font-family: Arial;">Punzado dentro de un contorno.</span></li>
</ul></ul><div style="line-height: 150%;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%;"><br />
</div>trastornos de la escriturahttp://www.blogger.com/profile/14823759241617263734noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1928641775318180224.post-81334374482526648522011-04-08T02:33:00.000-07:002011-04-08T02:36:54.906-07:00¿CUANDO SE ESTÁ MADURA PARA ACCEDER A LA ESCRITURA?<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br />
</div><div class="O" style="text-align: justify;"><span style="font-size: 156%;"><span style="left: -3.48%; position: absolute;">•</span></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">Cuando el niño hay superado una serie de etapas críticas en su desarrollo integral. </div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">•Requiere una madurez cognitiva o del SNC. </div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">•Requiere una discriminación del ojo-mano. </div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">•Control motricidad fina </div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">Control movimiento del garabateo</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><b>Factores que intervienen en el proceso</b> <b>madurativo para el aprendizaje de</b> <b>la escritura y la lectura.</b></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">•Predominio cerebral y la lateralidad </div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">•La organización espacial </div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">•La estructuración rítmico-temporal </div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">•La percepción visual </div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">La conciencia fonológica </div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">•<b>¿Cómo influye la lateralidad en la lectura y la escritura?</b> Se debe de respetar si el niño es zurdo o diestro, tanto en el dibujo como en la escritura. La lateralidad es el lado del cuerpo en el que se tiene mayor dominio. </div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">•</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjkeQFGCjJ-lUljvI4v2pVKJMSmnMLccEkWGLB2hP22QPULqUl5qCQgcAERsrLmTvQM-AYGdem7W7LJmGqM0rPbArQfFVjBzdjaL58G0h4YseSBVp8DDBBREjclfG6alib5rgs18FfWgKM/s1600/zurderia.jpg"><span style="text-decoration: none;"><img border="0" height="181" src="file:///C:/Users/laura/AppData/Local/Temp/msohtml1/01/clip_image002.jpg" width="242" /></span></a></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><b>¿Qué es la orientación espacial?</b></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">Es la capacidad de situarse a sí mismo en el espacio, requiere tener consciencia del esquema corporal.</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><a href="http://www.manozurda.es/Cursos.html" target="_parent"><span style="font-family: Arial;">http://www.manozurda.es/Cursos.html</span></a> </div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"> </div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><b>¿Qué es la estructuración espacial?</b></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"> Es la capacidad del niño para establecer una relación entre un todo y sus elementos (parte-todo)</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgj9_SeKcTL7pIKNnKl4T5xRp6jK9S81dovK6_Ir9siPMYfLFCExXTOWuSToOplGgKUWwT7WaVlCeE1N8zVVmmVGz5hWU-l65P3jFdVKXI57y2a7VgN6NfYucoCtfk53Bq_qb3uCnwFyZM/s1600/puzzle.jpg"><span style="text-decoration: none;"><img border="0" height="194" src="file:///C:/Users/laura/AppData/Local/Temp/msohtml1/01/clip_image003.jpg" width="260" /></span></a></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><b>Estructura</b> <b>rítmico - temporal</b></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"> La capacidad cognoscitiva para discriminar formas rítmicas en la lectura y escritura. La capacidad motora: Dar palmas o golpes por cada sílaba de la palabra.El impulso rítmico: sílabas, acentos. </div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">•</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><b>La percepción visual</b> </div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">- Coordinación viso-motriz </div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">- Percepción figura-fondo </div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">- Constancia perceptual (percibir propiedades de los objetos o imágenes)</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">- Posición en el espacio </div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"> <b> </b></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><b>La conciencia fonológica</b></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><b>Silábica:</b> Segmentar, identificar las sílabas que componen la palabra. </div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">•</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><b>Intrasilábica</b>: Es la habilidad para segmentar las sílabas en sus componentes intrasilábicos. </div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">•<b>Fonémica</b>: Es la capacidad discriminar los sonidos que forman las letras. </div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><br />
</div>trastornos de la escriturahttp://www.blogger.com/profile/14823759241617263734noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1928641775318180224.post-27467119138758629002011-04-08T02:29:00.000-07:002011-04-08T02:30:40.169-07:00LIBROS RELACIONADOS CON LA LECTURA Y ESCRITURA<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgE3xB6TaI7bInIr7lIqPX8Io2g7ItHmkiU1poqYypIFl6hY-KHA8KjdCrwBGNqUWSss1KqGxeV-FbXXsDUeXB3OdGGi38_UV3UfcSwhhvcCxgeTnGuHYjmGbsnIx60_jyNxjHgHiX9yKFC/s1600/%25C3%25ADndice.jpgkjkj.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgE3xB6TaI7bInIr7lIqPX8Io2g7ItHmkiU1poqYypIFl6hY-KHA8KjdCrwBGNqUWSss1KqGxeV-FbXXsDUeXB3OdGGi38_UV3UfcSwhhvcCxgeTnGuHYjmGbsnIx60_jyNxjHgHiX9yKFC/s1600/%25C3%25ADndice.jpgkjkj.jpg" /></a></div><b><span style="font-size: 14pt;"><span style="color: blue;">1º Puyuelo, Miguel, Augerri Xavier, Blanco Carmen, Comblain Annick; Santolalla Magdalena, Serrano Maite, Soriano Juana, Théwis Brigitte; 2005. Casos Clínicos en logopedia, Barcelona, Masson.</span></span></b></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><span style="font-size: 14pt;"><span style="color: blue;">Contiene: Desarrollo del lenguaje en casos de retraso mental debidos a una trisomía, trastornos del desarrollo del lenguaje t las dislexias.</span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><span style="color: blue;"><b><span lang="EN-GB" style="font-size: 14pt;">2º Major Suzanne; Walsh Ann; 1983. </span></b><b><span style="font-size: 14pt;">Actividades para niños con problemas de aprendizaje, Barcelona, Ceac.</span></b></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><span style="font-size: 14pt;"><span style="color: blue;">Contiene: Actividades para niños con problemas de aprendizaje para leer y escribir.</span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><b><span style="font-size: 14pt;"><span style="color: blue;">3º Pérez Montero Carmen, 1985. Evaluación del lenguaje oral, Madrid, Siglo XXI España Editores.</span></span></b></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><span style="font-size: 14pt;"><span style="color: blue;">Contiene: procedimientos de trabajo, criterios de elección de pruebas objetivas, limitaciones de las pruebas, pruebas de lenguaje</span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><span style="font-size: 14pt;"><span style="color: blue;"> estandarizadas y no estandarizadas.</span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><b><span style="font-size: 14pt;"><span style="color: blue;">4º García Núñez Juan Antonio, 1987.Educar para escribir, Habilidades grafomotoras y preescritura. Madrid, G. Núñez Editores S.A.</span></span></b></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><span style="font-size: 14pt;"><span style="color: blue;">Contiene: Análisis grafomotor, los preaprendizajes, la grafomotricidad y metodología y aprendizaje, tipos de trazos: palotes y giros, desarrollo metodológico, integración de las grafías y las fases del desarrollo de la escritura.</span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><b><span style="font-size: 14pt;"><span style="color: blue;">5º Cuetos Vega Fernando, 2002. Psicología de la escritura, Diagnóstico y tratamiento de los trastornos de la escritura. Bilbao, Monografías escuela española.</span></span></b></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><span style="font-size: 14pt;"><span style="color: blue;">Contiene: El sistema de escritura, relaciones entre lectura y escritura, relaciones entre habla y escritura, procesos biológicos que intervienen en la escritura, trastornos de la escritura, diagnostico y tratamiento y dificultades que se presentan para aprender a leer y a escribir.</span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><b><span style="font-size: 14pt;"><span style="color: blue;">6º M. Jiménez Jamime, 2002.La prevención de dificultades en el aprendizaje de la lecto-escritura, el método Mapal. Madrid, Ciencias de la educación preescola y especial.</span></span></b></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><span style="font-size: 14pt;"><span style="color: blue;">Contiene: Conocimiento de las diferentes dispedagogías más frecuentes y el tratamiento más adecuado para éstas. Sugiere un método de lectoescritura basado den la simplificación.</span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><b><span style="font-size: 14pt;"><span style="color: blue;">7º Viero Iglesias Pilar, Gómez Veiga Isabel; 2004. Psicología de la lectura, Madrid, Pearson Prentice hall.</span></span></b></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><span style="font-size: 14pt;"><span style="color: blue;">Contiene: Aproximación histórica al estudio de la escritura, procesos cognitivos de lectura, la representación del significado en la memoria, adquisición y desarrollo de la lectura métodos de enseñanza de la lectura y la comprensión, dificultades en el aprendizaje de la lectura y métodos de investigación en psicología de la lectura.</span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><b><span style="font-size: 14pt;"><span style="color: blue;">8º Boj Barberán Carmen, Castell Gómez Núria, Félix Mateo Vicente, Gilabert Pérez Ramiro, Pertusa Venteo Esther, Remesal Ortiz Ana, Soriano Ferrer Manuel, Teberosky Coronado Ana , Vidal-Abarca Eduardo; 2005. Tratamiento educativo de los trastornos de la lengua escrita. Barcelona, Universitat de Barcelona.</span></span></b></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><span style="font-size: 14pt;"><span style="color: blue;">Contiene: Planificaciones y programas para el desarrollo de la escritura, actividades para el alumno y lecturas orientativas.</span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><b><span style="font-size: 14pt;"></span></b><b><span style="font-size: 14pt;"><span style="color: blue;">9º Allvarado Gordillo, Miguel, 1988. La Digrafía escolar. Alicante, Disgrafos</span></span></b><span style="font-size: 14pt;"><span style="color: blue;">Contiene: qué es la digrafía, es un libro que aborda cómo tratar, corregir, cuando el niño escribe de forma incorrecta. Nos explica muchos aspectos de la escritura, como por ejemplo la dirección del movimiento, la distancia entre márgenes, la dirección del movimiento.</span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><span style="font-size: 14pt;"></span><b><span style="font-size: 14pt;"><span style="color: blue;">10º Puente Ferreras, Aníbal, 2002. Dislexia y Disgrafías. Sevilla Fundación Verbum- para el Lenguaje y la Comunicación.</span></span></b><span style="font-size: 14pt;"><span style="color: blue;">Contiene: qué es leer, qué implica la lectura en los niños como impacto en el cerebro. Se entra en el trastorno de la dislexia en el concepto, las causas, cuáles son las dificultades, cómo trabajar con un niño que tiene dislexia, qué tipos de dislexias hay. También el libro trata de la disgrafía.</span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><span style="font-size: 14pt;"></span><b><span style="font-size: 14pt;"><span style="color: blue;">11º Rodríguez Jonin, Dionisio 1987. Entrenamiento auditivo y lectura. Madrid, CEPE.</span></span></b><span style="font-size: 14pt;"><span style="color: blue;">Contiene: la pronunciación de las letras, las palabras y la fonología del lenguaje.En el transcurso de este libro comienzo como debería ser el proceso en el que se va graduando la dificultad empezando por las vocales y luego las consonantes.</span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><b><span style="font-size: 14pt;"><span style="color: blue;">12º Busto Barcos, Mª del Carmen, 1995. Manuel del Logopeda Escolar, Madrid, CEPE.</span></span></b><span style="font-size: 14pt;"><span style="color: blue;">Contiene: la figura del logopeda, explica cómo se trabaja el lenguaje oral como la articulación, la respiración-voz, etc. También explica como tipo de alteraciones del lenguaje oral</span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><span style="font-size: 14pt;"></span><b><span style="font-size: 14pt;"><span style="color: blue;">13º Fernández Baroja Fernanda, Llopois Paret, Ana María, Pablo de Riesgo, Carmen, 1984. La Dislexia, origen, diagnostico y recuperación. Madrid CEPE.</span></span></b><span style="font-size: 14pt;"><span style="color: blue;">Contiene: lectura y escritura como herramientas de la comunicación en lo social, cultura, informativo. Nos explica factores que intervienen en el proceso de aprendizaje de la lectura y l escritura. como el desarrollo psicomotriz, la percepción espacial y del tiempo. Trata sobre la enseñanza de la lectura y la escritura, las dificultades del alumno en el aprendizaje de la lectura y escritura. Explica trastornos como la dislexia, qué es, su diagnostico, casos prácticos para abordar este trastornos, ejercicios para la percepción motriz, de lectura y escritura, de actividad mental, de lenguaje, en definitiva diversas actividades para una dificultad especifica y tratar la dislexia.</span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><span style="font-size: 14pt;"></span><b><span style="font-size: 14pt;"><span style="color: blue;">14º Vallés Arandiga, Antonio 1987. Digrafía 2, grafomotricidad. Valencia, Promolibro.</span></span></b><span style="font-size: 14pt;"><span style="color: blue;">Contiene: un cuaderno de preescolar o lo que se conoce hoy día como educación infantil</span></span><span style="font-size: 14pt;"><span style="color: blue;">Presenta ejercicios para que el niño realice mediante movimientos repetitivos y con la atención de dibujos para que se inicie en la escritura. Se tiene en cuenta la psicomotricidad fina, la relación del ojo-mano</span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><span style="font-size: 14pt;"></span><b><span style="font-size: 14pt;"><span style="color: blue;">15º González Portal, M.D, 1998. Dificultades en el aprendizaje de la lectura. Madrid, Quinta edición Morata.</span></span></b><span style="font-size: 14pt;"><span style="color: blue;">Contiene: terminología y el concepto, las bases etiológicas para un diagnóstico diferencial, teorías, modelos para el aprendizaje de la lectura.</span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><span style="font-size: 14pt;"></span><b><span style="font-size: 14pt;"><span style="color: blue;">16º Cassany Daniel, 1993. Reparar la escritura, didáctica de la corrección de lo escrito. Barcelona, Editorial Graó.</span></span></b><span style="font-size: 14pt;"><span style="color: blue;">Contiene: Marco teórico para la corrección, preguntas sobre la corrección de lo escrito y técnicas de corrección.</span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><span style="font-size: 14pt;"></span><b><span style="font-size: 14pt;"><span style="color: blue;">17º Bustos Rus Juan Antonio y Bustos Franco Rocío, 2005. A escribir se aprende escribiendo. Madrid, Comunidad de Madrid, Consejería de Educación, Dirección General de Ordenación Académica.</span></span></b><span style="font-size: 14pt;"><span style="color: blue;">Contiene: Una parte guía para el profesor, una parte de actividades para el alumno y otra de anexos con contenidos como las respuestas a los ejercicios o experiencias realizadas.</span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><span style="font-size: 14pt;"></span><b><span style="font-size: 14pt;"><span style="color: blue;">18º Salvado Mata Francisco,1997. Dificultades en el aprendizaje de la expresión escrita, una perspectiva didáctica. Granada, Ediciones Aljibe.</span></span></b><span style="font-size: 14pt;"><span style="color: blue;">Contiene: El aprendizaje de la expresión escrita, dificultades en el aprendizaje de la expresión escrita, enseñanza de la composición escrita, sus estrategias y recursos y la didáctica del texto.</span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><span style="color: blue;"> </span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><b><span style="font-size: 14pt;"><span style="color: blue;">19º Ferreiro, Emilia. 1999. Cultura escrita y educación. México. Fondo de Cultura Económica </span></span></b></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><span style="font-size: 14pt;"><span style="color: blue;">Contiene: Teorías de ana Teberosky y Emilia Ferreiro sobre el aprendizaje de la palabra escrita, que se construye de manera diferente a otras áreas. Su presentación como una entrevista entre Ferreiro y otros autores.</span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><b><span style="font-size: 14pt;"><span style="color: blue;">20º Molina García, Santiago. 1981. Enseñanza y aprendizaje de la lectura. Madrid. Cepe.</span></span></b></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><span style="font-size: 14pt;"><span style="color: blue;">Contiene: Aborda distintos procesos y métodos de enseñanza de la lengua escrita, la adquisición de la sintaxis, tipos le lectura para trabajar: oral, silenciosa. También trata de los aspectos madurativos que supone el aprendizaje de la lectura como la orientación espacio, el predominio cerebral y la lateralidad. </span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><b><span style="font-size: 14pt;"><span style="color: blue;">21º Rueda, Rafael. 1994. Recrear la Lectura, Actividades para perder el miedo a la lectura. Madrid. Narcea, s.a.</span></span></b></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><span style="font-size: 14pt;"><span style="color: blue;">Nos presenta recomendaciones, factores positivos para animar a los niños a la lectura mediante una serie de actividades atractivas para que mediante el juego aprendan a escribir y leer. </span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><b><span style="font-size: 14pt;"><span style="color: blue;">22º Maruny Curto, Lluís; Ministral Morillo, Maribel; Miralles Teixidó, Manuel. 1993. Escribir y Leer, Materiales curriculares para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje escrito, de tres a ocho años. Barcelona. Edelvives.</span></span></b></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><span style="font-size: 14pt;"><span style="color: blue;">Contiene: Recomendaciones para aprovechas la rutinas del aula para leer y escribir. Explica cómo los niños aprenden a escribir y a leer. Desde el punto de vista del maestro cómo enseñar a escribir y leer. Por último presenta materiales y recursos para el aula. </span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><span style="color: blue;"><b><span style="font-size: 14pt;">23º Rien,Christian; Frey-Kerouedan, Mireille, 1990. De la motricidad a la escritura. Madrid. Cincel</span></b><span style="font-size: 14pt;">. </span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><span style="font-size: 14pt;"><span style="color: blue;">Contiene: Plantea la evaluación del desarrollo del niño en la etapa de la educación infantil, desde la coordinación del ojo-mano, la orientación, la lateralidad.También presenta una serie de recomendaciones para el maestro al escribir las letras en la pizarra. en el nivel de Infantil, Incluye principios pedagógicos. </span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><b><span style="font-size: 14pt;"><span style="color: blue;">24º González Amat,E. 1974 Primera Edición. Fichas de Escritura 3. Barcelona. Teide. </span></span></b></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><span style="font-size: 14pt;"><span style="color: blue;">Contiene: Es un cuadernillo para el propio alumno en el que presenta actividades de dictado, frases con huecos para rellenar la palabra, espacios para copiar letras.</span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><span style="color: blue;"><b><span style="font-size: 14pt;">25º Salgado, Hugo, 1995. De la oralidad a la Escritura. Buenos Aires-República Argentina. Magisterio del Río de la Plata. </span></b><b><span style="font-size: 8pt;"></span></b></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><span style="font-size: 14pt;"><span style="color: blue;">Contiene: Este autor antes del prólogo, extrae unas líneas de Ferreiro y Teberosky. Por partes se hace una análisis profundo de aspectos del aprendizaje de la lectoescritura como son: Las relaciones fonético-ortográficas, desarrollo de la conciencia lingüística, fonológica, léxica; el reconocimiento fonético-ortográfico; Bloque de escritura fonológica, el docente ante las escrituras no convencionales del alumno. La ortografía. Diagnóstico, evaluación y planificación de los objetivos. </span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><b><span style="font-size: 14pt;"><span style="color: blue;">26º Vidal, J.G; Manjón, D.G, 1991. Método, Cuadernos de recuperación y refuerzo de las tñécnicas de trabajo intelectual. Programas de refuerzo y comprensión lectora. Madrid. Eos.</span></span></b><span style="font-size: 14pt;"><span style="color: blue;">Contiene: Su estructura clara diseñado para el estudio del propio alumno, explica en qué consiste el resumen, el subrayado, el Esquema, los mapas conceptuales. Al final contiene fichas de autocorrección. </span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"><br />
</div>trastornos de la escriturahttp://www.blogger.com/profile/14823759241617263734noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1928641775318180224.post-86518947022671642572011-04-07T08:22:00.000-07:002011-04-07T08:41:10.593-07:00ENLACES DE ACTIVIDADES LINGUÍSTICAS<a href="http://www.profes.net/rep_documentos/Monograf/1P_Escritura%20creativa_Ficha_4.PDF">http://www.profes.net/rep_documentos/Monograf/1P_Escritura%20creativa_Ficha_4.PDF</a><br />
<a href="http://www.profes.net/rep_documentos/Monograf/1P_Escritura%20creativa_Ficha_6.PDF">http://www.profes.net/rep_documentos/Monograf/1P_Escritura%20creativa_Ficha_6.PDF</a><br />
<a href="http://www.profes.net/rep_documentos/Monograf/1P_Escritura%20creativa_Ficha_3.PDF">http://www.profes.net/rep_documentos/Monograf/1P_Escritura%20creativa_Ficha_3.PDF</a><br />
<a href="http://www.profes.net/rep_documentos/Monograf/1P_Escritura%20creativa_Ficha_1.PDF">http://www.profes.net/rep_documentos/Monograf/1P_Escritura%20creativa_Ficha_1.PDF</a>trastornos de la escriturahttp://www.blogger.com/profile/14823759241617263734noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1928641775318180224.post-45013977491637345252011-04-07T08:14:00.000-07:002011-04-07T08:14:53.585-07:00JUEGOS LINGUÍSTICOS<!--[if gte mso 9]><xml> <w:WordDocument> <w:View>Normal</w:View> <w:Zoom>0</w:Zoom> <w:HyphenationZone>21</w:HyphenationZone> <w:Compatibility> <w:BreakWrappedTables/> <w:SnapToGridInCell/> <w:ApplyBreakingRules/> <w:WrapTextWithPunct/> <w:UseAsianBreakRules/> <w:UseFELayout/> </w:Compatibility> <w:BrowserLevel>MicrosoftInternetExplorer4</w:BrowserLevel> </w:WordDocument> </xml><![endif]--><!--[if gte mso 10]> <style>
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<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%;"><br />
</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgQelA2FdjWalQfZgN6neNU2p6eA-K-0bfHTGoI7Y-3HMa0Eq4XapgDQZO25phICVgSsXXStPG35HU7x-JFAFx_MwKhOisnRIEGgZ7-1eMYn93pOD0Sd1K55ZenVUHMYEbOpRKWb3rFmsRE/s1600/%25C3%25ADndice.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgQelA2FdjWalQfZgN6neNU2p6eA-K-0bfHTGoI7Y-3HMa0Eq4XapgDQZO25phICVgSsXXStPG35HU7x-JFAFx_MwKhOisnRIEGgZ7-1eMYn93pOD0Sd1K55ZenVUHMYEbOpRKWb3rFmsRE/s1600/%25C3%25ADndice.jpg" /></a></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%;"><span style="color: #ff9900; font-family: Arial;">Los juegos lingüísticos contemplan las rimas, las poesías, los chistes, los trabalenguas, las adivinanzas, los refranes y las dramatizaciones. Esta estrategia es utilizada por los educadores, porque son creaciones tradicionales que se encuentran inmersas en su vida cotidiana de los párvulos, transformándose en experiencias significativas para ellos. Al utilizar los juegos verbales en nuestra aula se favorece enormemente el desarrollo de distintas habilidades en los párvulos, tales como la discriminación auditiva y la conciencia fonológica, las que son medulares en el aprendizaje de la lectura y la escritura.<br />
El objetivo de este trabajo es dar a conocer una de las estrategias de la comprensión lectora, en que se describen en mayor profundidad en qué consisten los Juegos Verbales o Lingüísticos, la enumeración de los tipos de juegos y la forma en qué se utilizan. Además de los fundamentos que sustentan la utilización de los mismos en nuestras aulas. La información se muestra en un marco teórico que contempla los aspectos más importantes de los Juegos Lingüísticos, señalando un significado y sus fundamentos de acuerdo a distintas fuentes de información, luego se muestra una planificación en que se pone en acción esta estrategia de comprensión lectora, utilizando las BCEP y los Programas Pedagógicos NT1 y NT2 como base para su desarrollo. Se presenta de esta forma para su la comprensión de la importancia y relevancia de la utilización de esta estrategia de comprensión lectora para estimular la adquisición de la lectura y escritura.</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%;"><span style="color: #ff9900; font-family: Arial;">Los Juegos Lingüísticos como una de las estrategias utilizadas para favorecer la comprensión lectora y la producción de la escritura en los niños/as en los primeros años de educación formal, presentan grandes beneficios para quien los trabaje, ya que los párvulos van adquiriendo poco a poco un mayor dominio de los códigos lingüísticos, lo que permite que puedan dominar de forma sutil y efectiva los diferentes componentes de la lengua y sus distintos registros.<br />
Al ser el lenguaje el medio más poderoso que existe para conocer e interactuar con el entorno, debe ser trabajado de una forma constante y rigurosa, ya que existe una gran necesidad de dominar las diferentes formas de comunicación que poseen los niños/as al insertarse en sociedad como seres alfabetizados.<br />
Cuando los docentes trabajan utilizando esta estrategia benefician la memoria, la mayor fluidez en la expresión oral, el vocabulario, su desarrollo cognitivo y directamente la enseñanza de distintas palabras que poseen una complejidad semántica, enseñando las que generen problemas en relación a la adquisición, además desarrollan la competencia fraseológica de los niños/as en edad preescolar, produciendo una mejor base para la adquisición de conceptos más complejos, por último y no menos importantes acercan a los infantes a la lengua que se usa en su medio más cercano, facilitando su interacción con otras personas pertenecientes a la comunidad.<br />
Lo destacable de los Juegos Lingüísticos es que gracias a su utilización los niños/as pueden desarrollar además de una consciencia fonológica, habilidades tales como el conocimiento de sus propias capacidades individuales y colectivas, además de una toma de consciencia del papel del lenguaje en relación a la realidad.<br />
Gracias a los Juegos Lingüísticos podrá insertarse de forma exitosa en la sociedad, pudiendo comprender el código lingüístico con sus distintas intensiones comunicativas.<br />
En relación a las actividades planificadas para el trabajo con párvulos, si bien son actividades sencillas no carecen de la relevancia que implica trabajar con juegos lingüísticos, ya que poco a poco los niños adquieren vocabulario, desarrollan su memoria y consciencia fonológica.<br />
La información mostrada en el marco teórico es esencial para el desarrollo de las actividades, puesto que se da muestra de forma clara en qué consisten los Juegos Verbales y su forma de trabajo. Además de poseer la fundamentación teórica que respalda las actividades realizadas con los párvulos, la cual es muy importante para su desarrollo en la comprensión del código lingüístico en distintas facetas.</span></div><h4 style="line-height: 150%;"><span style="color: #ff6600; font-family: Arial;">Ejercicios </span></h4><div class="texto" style="line-height: 150%;"><span style="color: #ff6600; font-family: Arial;">a) <u>Describe los sonidos de la naturaleza</u><strong><span style="font-family: Arial;">.</span></strong> </span></div><div class="texto" style="line-height: 150%;"><span style="color: #ff6600; font-family: Arial;">Se dijo a los alumnos con voz suave, para producir un estado de relajación y reflexión: Colóquense en posición cómoda, cierren los ojos, recuerden el sonido del viento cuando nos refresca, cuando sopla fuerte, cuando hay tormenta.<br />
Ahora escuchen el sonido del mar: El mar en un día soleado, cuando choca contra las rocas, cuando hay mucho viento. Escuchen los sonidos que hay en el bosque...<br />
Al finalizar estas evocaciones se pidió a los alumnos que escribieran distintos sonidos de la naturaleza. </span></div><div class="texto" style="line-height: 150%;"><u><span style="color: #ff6600; font-family: Arial;">b) Juega con palabras</span></u><span style="color: #ff6600; font-family: Arial;">. </span></div><div class="texto" style="line-height: 150%;"><span style="color: #ff6600; font-family: Arial;">Se pidió a los niños que formaran una pirámide con palabras de la siguiente forma: “Nombren una palabra de dos letras y escríbanla en el centro de la pizarra, después nombren una palabra de tres letras y escríbanla debajo de la primera, seguidamente una palabra de cuatro letras, escríbanla debajo de la anterior y así sucesivamente hasta que la base de la pirámide quede formada con una palabra muy larga.<br />
Luego con las palabras de la pirámide tenemos que construir una oración, aunque el significado parezca loco...”</span></div><div class="texto" style="line-height: 150%;"><u><span style="color: #ff6600; font-family: Arial;">c) Inventa adivinanzas</span></u><span style="color: #ff6600; font-family: Arial;">.</span></div><div class="texto" style="line-height: 150%;"><span style="color: #ff6600; font-family: Arial;">Este ejercicio consistió en inventar adivinanzas. Se comenzó recordando algunas adivinanzas. Luego se invitó a los niños que jugaran un rato con las adivinanzas conocidas. Cuando se dijeron varias en voz alta, se les pidió inventar sus propias adivinanzas. Para lograrlo “<em><span style="font-family: Arial;">se nombra un objeto, se concretan algunas de las características de ese objeto y con ellas se construye la adivinanza, teniendo cuidado de no nombrar el objeto explícitamente</span></em>”. </span></div><h4 style="line-height: 150%;"><span style="color: #ff6600; font-family: Arial;">Objetivos de la sesión 3 </span></h4><ul type="disc"><li class="MsoNormal" style="color: #ff6600; line-height: 150%;"><span style="font-family: Arial;">Crear significados para objetos imaginarios.</span></li>
<li class="MsoNormal" style="color: #ff6600; line-height: 150%;"><span style="font-family: Arial;">Argumentar.</span></li>
<li class="MsoNormal" style="color: #ff6600; line-height: 150%;"><span style="font-family: Arial;">Imaginar semejanzas fonológicas y de significado entre palabras.</span></li>
</ul><h4 style="line-height: 150%;"><span style="color: #ff6600; font-family: Arial;">Ejercicios </span></h4><div class="texto" style="line-height: 150%;"><u><span style="color: #ff6600; font-family: Arial;">a) Define palabras inventadas</span></u><span style="color: #ff6600; font-family: Arial;">. </span></div><div class="texto" style="line-height: 150%;"><span style="color: #ff6600; font-family: Arial;">Se pasó a escribir en la pizarra un conjunto de palabras sin sentido y se pidió a los niños que inventaran su definición:</span></div><table border="0" cellpadding="0" cellspacing="0" class="MsoNormalTable"><tbody>
<tr> <td style="padding: 0cm; width: 149.25pt;" valign="top" width="199"> <div align="center" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span style="color: #ff6600; font-family: Arial;">Carrustero</span></div></td> <td style="padding: 0cm; width: 150pt;" valign="top" width="200"> <div align="center" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span style="color: #ff6600; font-family: Arial;">Mantuleno</span></div></td> <td style="padding: 0cm; width: 150pt;" valign="top" width="200"> <div align="center" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span style="color: #ff6600; font-family: Arial;">Divinito</span></div></td> </tr>
<tr> <td style="padding: 0cm; width: 149.25pt;" valign="top" width="199"> <div align="center" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span style="color: #ff6600; font-family: Arial;">Perinostio</span></div></td> <td style="padding: 0cm; width: 150pt;" valign="top" width="200"> <div align="center" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span style="color: #ff6600; font-family: Arial;">Ciurinante</span></div></td> <td style="padding: 0cm; width: 150pt;" valign="top" width="200"> <div align="center" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span style="color: #ff6600; font-family: Arial;">Mortinente</span></div></td> </tr>
<tr> <td style="padding: 0cm; width: 149.25pt;" valign="top" width="199"> <div align="center" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span style="color: #ff6600; font-family: Arial;">Florígamo</span></div></td> <td style="padding: 0cm; width: 150pt;" valign="top" width="200"> <div align="center" style="line-height: 150%; text-align: center;"><span style="color: #ff6600; font-family: Arial;">Ranocoptero</span></div></td> <td style="padding: 0cm; width: 150pt;" valign="top" width="200"> <div align="center" style="line-height: 150%; text-align: center;"><br />
</div></td> </tr>
</tbody></table><div class="texto" style="line-height: 150%;"><u><span style="color: #ff6600; font-family: Arial;">b) Crea usos de objetos imaginarios</span></u><span style="color: #ff6600; font-family: Arial;">. </span></div><div class="texto" style="line-height: 150%;"><span style="color: #ff6600; font-family: Arial;">Se pidió a los niños que imaginaran y escribieran las ventajas que podrían ofrecer los siguientes objetos: Vasos que a las dos horas de llenarse se disuelven en el agua; Ruedas de madera para bicicleta; Automóviles replegables cuando estén vacíos.</span></div><div class="texto" style="line-height: 150%;"><u><span style="color: #ff6600; font-family: Arial;">c) Crea trabalenguas</span></u><span style="color: #ff6600; font-family: Arial;">. </span></div><div class="texto" style="line-height: 150%;"><span style="color: #ff6600; font-family: Arial;">Se pidió al grupo que recordaran trabalenguas. Se jugó un rato diciendo los trabalenguas y seguidamente se pidió que, en parejas, dijeran palabras difíciles de pronunciar rápido para hacer un trabalenguas a partir de dichas palabras. A continuación los niños crearon sus trabalenguas individualmente.</span></div><div class="texto" style="line-height: 150%;"><span style="color: #ff6600; font-family: Arial;">La experiencia pedagógica se completó con lecturas de cierre en cada sesión, utilizando textos de la literatura clásica seleccionados por su calidad expresiva y contenido, con ello se buscaba ampliar el horizonte de la imaginación literaria de los niños. Los textos leídos fueron “El sembrador de bambú” (cuento japonés); “El país de los ciegos” (cuento de Wells); “El mago” (cuento japonés de Akutagawa). Todos estos cuentos eran extensos y constaban de varios capítulos, su lectura se hacía al final de cada sesión y se dedicaba un tiempo aproximado de veinte minutos durante los cuales se leían en voz alta y respetando la prosodia uno o más capítulos según su extensión; merece la pena destacar que los niños estaban fascinados con estas lecturas hasta el punto que en ocasiones prefirieron seguir escuchando la lectura en vez de salir a recreo.</span></div><div class="texto" style="line-height: 150%;"><span style="color: #ff6600; font-family: Arial;"><b> </b> </span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%;"><br />
</div>trastornos de la escriturahttp://www.blogger.com/profile/14823759241617263734noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1928641775318180224.post-29900439940093220402011-04-07T07:46:00.000-07:002011-04-08T02:47:37.395-07:00DIFERENTES METODOS DE LECTO ESCRITURA<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiZiJsTR_l_pA-QlNDDDTC63tY1ff14DhWFVfWTO0i5Td7mxbD8ycCUCMCrm7mLX8N7ySUAo5xByYSp9RuL1ZPYQ8OeXwlud_3crgtL1JVSrT0mBvF70x1K2HoCJD3Rp8Pp8H41gRU3dpT6/s1600/images.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><br />
</a></div><br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEizm0CLfEP4dZBbeicB-ZENMNDc87qWAWpELI9Ax8mKQMCNf5BgYgthWfbl9FNR7BfGvn6tt77nL1SCkjjb9wWQJiqv2cWN30cumwdvgPjdnDo0WQALyEAnnYWfhQXWGnlMoZCwIlI2qMNj/s1600/images.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEizm0CLfEP4dZBbeicB-ZENMNDc87qWAWpELI9Ax8mKQMCNf5BgYgthWfbl9FNR7BfGvn6tt77nL1SCkjjb9wWQJiqv2cWN30cumwdvgPjdnDo0WQALyEAnnYWfhQXWGnlMoZCwIlI2qMNj/s1600/images.jpg" /></a></div><div align="center" class="MsoNormal" style="background: none repeat scroll 0% 0% white; line-height: 150%; text-align: center;"><b><span style="color: magenta; font-family: Arial; font-size: 24pt; line-height: 150%;"><br />
</span></b></div><div class="MsoNormal" style="background: none repeat scroll 0% 0% white; line-height: 150%; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="background: none repeat scroll 0% 0% white; line-height: 150%; text-align: justify;"><b><span style="color: #224455; font-family: Arial;">El método alfabético</span></b></div><div class="MsoNormal" style="background: none repeat scroll 0% 0% white; line-height: 150%; text-align: justify;"><i><span style="color: #555555; font-family: Arial;">“Aprendemos ante todo los nombres de las letras, después su forma, después su valor, luego las sílabas y sus modificaciones y después de esto sus palabras y sus propiedades”</span></i><span style="color: #555555; font-family: Arial;"> Dionisio Halicarnaso </span></div><div class="MsoNormal" style="background: none repeat scroll 0% 0% white; line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="color: #555555; font-family: Arial;">El método de enseñanza más antiguo conocido, promueve la lectura a través del deletreo. Así la palabra “papel” se deletreará “pe-a-pe-e-ele”. Se trata de una práctica compleja porque pareciera distanciarnos del valor significativo de la lengua escrita y más aún, de su significado. </span></div><div class="MsoNormal" style="background: none repeat scroll 0% 0% white; line-height: 150%; text-align: justify;"><a href="http://www.blogger.com/post-edit.g?blogID=1928641775318180224&postID=2990043994009322040" name="Método_silábico"></a><b><span style="color: #224455; font-family: Arial;">Método silábico</span></b></div><div class="MsoNormal" style="background: none repeat scroll 0% 0% white; line-height: 150%; text-align: justify;"><i><span style="color: #555555; font-family: Arial;">”Se me debe leche”, “si mi dibi lichi”, “so mo dobo locho”</span></i><span style="color: #555555; font-family: Arial;"> </span></div><div class="MsoNormal" style="background: none repeat scroll 0% 0% white; line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="color: #555555; font-family: Arial;">Este método, que se difundió en el siglo XVIII, comprendía varias series de sílabas que podían leerse de derecha a izquierda y de arriba hacia abajo. De esta manera, se repetían las combinaciones de sílabas lo que facilitaba el aprendizaje de los sonidos de vocales y consonantes. </span></div><div class="MsoNormal" style="background: none repeat scroll 0% 0% white; line-height: 150%; text-align: justify;"><a href="http://www.blogger.com/post-edit.g?blogID=1928641775318180224&postID=2990043994009322040" name="Método_fonético"></a><b><span style="color: #224455; font-family: Arial;">Método fonético</span></b></div><div class="MsoNormal" style="background: none repeat scroll 0% 0% white; line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="color: #555555; font-family: Arial;">A comienzos del siglo XIX, comienza a considerase que el “sonido” es un buen punto de partida para la enseñanza de la lectura. De esta manera, diferenciando el fonema de la letra se superaba el deletreo a través del método alfabético. </span></div><div class="MsoNormal" style="background: none repeat scroll 0% 0% white; line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="color: #555555; font-family: Arial;">El método fonético comenzaba con el sonido de las vocales y luego, se iban sumando consonantes. Esta ejercitación preparaba al niño para el aprendizaje de la lectura. </span></div><div class="MsoNormal" style="background: none repeat scroll 0% 0% white; line-height: 150%; text-align: justify;"><a href="http://www.blogger.com/post-edit.g?blogID=1928641775318180224&postID=2990043994009322040" name="Método_global"></a><b><span style="color: #224455; font-family: Arial;">Método global</span></b></div><div class="MsoNormal" style="background: none repeat scroll 0% 0% white; line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="color: #555555; font-family: Arial;">Este método busca introducir una nueva variable en el aprendizaje de la lecto-escritura: la motivación. Internalizar el proceso de decodificación de todas las letras del alfabeto exige un enorme esfuerzo, por lo tanto, se busca facilitar este proceso a través de diferentes estrategias que van desde colocar ilustraciones como referencias hasta la introducción del juego. </span></div><div class="MsoNormal" style="background: none repeat scroll 0% 0% white; line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="color: #555555; font-family: Arial;">Por otra parte, surge la clara necesidad de unir la significación a la enseñanza de la lectura, esto es, no basta que el niño sepa leer sino que además, comprenda qué es lo que está leyendo. En este sentido, el interés por la comprensión actuaría como un motivador de la lectura. </span></div><div class="MsoNormal" style="background: none repeat scroll 0% 0% white; line-height: 150%; text-align: justify;"><a href="http://www.blogger.com/post-edit.g?blogID=1928641775318180224&postID=2990043994009322040" name="Método_de_la_palabra_generadora"></a><b><span style="color: #224455; font-family: Arial;">Método de la palabra generadora</span></b></div><div class="MsoNormal" style="background: none repeat scroll 0% 0% white; line-height: 150%; text-align: justify;"><i><span style="color: #555555; font-family: Arial;">”Mi mama me ama”, “Mi mamá me mima”</span></i><span style="color: #555555; font-family: Arial;"> </span></div><div class="MsoNormal" style="background: none repeat scroll 0% 0% white; line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="color: #555555; font-family: Arial;">Este método presenta una palabra ilustrada que el docente lee en voz alta para que los alumnos puedan repetir su lectura. La palabra, luego se divide en sílabas que a su vez se utilizan para construir nuevas palabras. A medida que se van incorporando nuevas palabras, aparecen nuevas letras y luego se van generando nuevas palabras. </span><br />
<br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><!--[if gte mso 9]><xml> <w:WordDocument> <w:View>Normal</w:View> <w:Zoom>0</w:Zoom> <w:HyphenationZone>21</w:HyphenationZone> <w:Compatibility> <w:BreakWrappedTables/> <w:SnapToGridInCell/> <w:ApplyBreakingRules/> <w:WrapTextWithPunct/> <w:UseAsianBreakRules/> <w:UseFELayout/> </w:Compatibility> <w:BrowserLevel>MicrosoftInternetExplorer4</w:BrowserLevel> </w:WordDocument> </xml><![endif]--><!--[if gte mso 10]> <style>
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</div><div class="MsoNormal">ESCUELA DE ESCRITURA, EJEMPLOS DE ACTIVIDADES </div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 12pt;"><a href="http://www.escueladeescritores.com/actividades">http://www.escueladeescritores.com/actividades</a></div><div class="MsoNormal"><a href="http://www.comprensiondelectura.com/ed/Lenguaje.html">http://www.comprensiondelectura.com/ed/Lenguaje.html</a></div><div class="MsoNormal"><br />
</div><div class="MsoNormal">TALLER DE ESCRITURA JUVENIL (12 a 16 años) </div><div class="MsoNormal"><a href="http://www.auladeescritores.com/creativajovenes.htm">http://www.auladeescritores.com/creativajovenes.htm</a></div><div class="MsoNormal"><br />
</div><div class="MsoNormal"><br />
</div></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br />
</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br />
</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br />
</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br />
</div>trastornos de la escriturahttp://www.blogger.com/profile/14823759241617263734noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1928641775318180224.post-50059513044425452112011-04-07T07:33:00.000-07:002011-04-07T07:34:27.729-07:00TIPOS DE ESCRITURA QUE SE UTILIZAN EN EL MUNDO<a href="http://www.youtube.com/watch?v=yeBpyby6f2c">http://www.youtube.com/watch?v=yeBpyby6f2c</a><span style="color: red;">Aqui os dejamos un video muy interesante sobre los distintos tipos de escritura</span>trastornos de la escriturahttp://www.blogger.com/profile/14823759241617263734noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1928641775318180224.post-12521665854775301522011-04-07T07:25:00.000-07:002011-04-07T07:25:16.312-07:00ACTIVIDADES PARA TRABAJAR LAS CAPACIDADES FONÉTICAS Y FONOLÓGICAS<!--[if gte mso 9]><xml> <w:WordDocument> <w:View>Normal</w:View> <w:Zoom>0</w:Zoom> <w:HyphenationZone>21</w:HyphenationZone> <w:Compatibility> <w:BreakWrappedTables/> <w:SnapToGridInCell/> <w:ApplyBreakingRules/> <w:WrapTextWithPunct/> <w:UseAsianBreakRules/> <w:UseFELayout/> </w:Compatibility> <w:BrowserLevel>MicrosoftInternetExplorer4</w:BrowserLevel> </w:WordDocument> </xml><![endif]--><!--[if gte mso 10]> <style>
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<div align="center" class="MsoNormal" style="color: #38761d; line-height: 150%; text-align: center;"><b><span style="font-family: Arial; font-size: 14pt; line-height: 150%;"><br />
</span></b></div><div align="center" class="MsoNormal" style="color: #38761d; line-height: 150%; text-align: center;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="color: #38761d; line-height: 150%;"><b><u><span style="font-family: Arial;">ACTIVIDAD 1<br />
</span></u></b><span style="font-family: Arial;">Se cuenta una historia y, cada vez que se oiga la palabra "tr", los niños deben hacer una reverencia, y cuando oigan "", deben tocarse la nariz.</span></div><div class="MsoNormal" style="color: #38761d; line-height: 150%;"><span style="font-family: Arial;"><br />
Se cuenta la historia del Dragón y la Luna, y cuando se oiga "dra", los niños deben imitar al dragón, y cuando oigan "dar", deben dar un toque al compañero.</span></div><div class="MsoNormal" style="color: #38761d; line-height: 150%;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="color: #38761d; line-height: 150%;"><b><u><span style="font-family: Arial;">ACTIVIDAD 2</span></u></b><span style="font-family: Arial;"></span></div><div class="MsoNormal" style="color: #38761d; line-height: 150%;"><span style="font-family: Arial;"><br />
Realizar juegos de cartones con palabras que contengan tar tra tor tro....<br />
Los niños que tengan la palabra premiada, la tienen que repetir, y el niño que tenga en el cartón todas las palabras premiadas, tiene que formar una frase.</span></div><div class="MsoNormal" style="color: #38761d; line-height: 150%;"><span style="font-family: Arial;">El niño que ha ganado en la lotería, tiene que completar algunas frases iniciadas por el profesor.<br />
<br />
<b><u>ACTIVIDAD 3</u></b></span></div><div class="MsoNormal" style="color: #38761d; line-height: 150%;"><span style="font-family: Arial;"><br />
Cada niño dice su nombre, dando una palmada por cada sílaba.<br />
(Percepción gráfica)<br />
En unas fichas ponemos palabras, separadas por sílabas, y mostramos el referente correspondiente (campana, mano y coche).<br />
<br />
<b><u>ACTIVIDAD 4<br />
</u></b><br />
Mostrar una tarjeta con una sílaba, y los niños tienen que formar una palabra que empiece por esa sílaba (sol, sal y la).</span></div><div class="MsoNormal" style="color: #38761d; line-height: 150%;"><span style="font-family: Arial;"><br />
Se muestran tarjetas con palabras completas (por ejemplo, soldado, salida y girasol), y omitiendo sílabas se forman nuevas palabras.<br />
(Cambiar).</span></div><div class="MsoNormal" style="color: #38761d; line-height: 150%;"><span style="font-family: Arial;"><br />
Se dan un número de palabras, a las que los niños han de cambiar una sílaba por otra y formar nuevas palabras (jamón,casa y beso).<br />
(Comparar)</span></div><div class="MsoNormal" style="color: #38761d; line-height: 150%;"><span style="font-family: Arial;"><br />
Se muestran tarjetas con letras y los niños tienen que inventar palabras que empiecen por esa letra.<br />
<br />
<b><u>ACTIVIDAD 5</u></b></span></div><div class="MsoNormal" style="color: #38761d; line-height: 150%;"><span style="font-family: Arial;"><br />
(Percepción gráfica de las letras que componen una palabra)<br />
Se reparten entre los niños fichas con palabras escritas a puntos, y éstos tienen que repasarlas y decir en voz alta cada letra repasada.</span></div><div class="MsoNormal" style="color: #38761d; line-height: 150%;"><span style="font-family: Arial;">Se hacen dos grupos en la clase, a uno se les reparte tarjetas con letras, y a otro tarjetas con sílabas, han de juntarse y formar palabras.<br />
Una vez se hayan formado las palabras, cada grupo se coge el mismo número de palabras y le tienen que quitar el fono.<br />
Se reparten entre los niños tarjetas con fonos sueltos y tienen que formar palabras con ellos. Una vez formadas, tienen que intercambiar y sustituir algún fono de la palabra para formar otra nueva.<br />
(Comparar).</span></div><div class="MsoNormal" style="color: #38761d; line-height: 150%;"><span style="font-family: Arial;"><br />
Se les dice a los niños dos palabras (pelota-bota, tormenta-trompeta ó zapato-aparato) y tienen que formar una rima.</span></div><div class="MsoNormal" style="color: #38761d; line-height: 150%;"><span style="font-family: Arial;"><br />
Deletreo (percepción gráfica de las letras que forman una palabra):<br />
Se reparten entre los niños fichas con palabras escritas a puntos, y éstos tienen que repasarlas y decir en voz alta cada letra repasada.</span></div><div class="MsoNormal" style="color: #38761d; line-height: 150%;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="color: #38761d; line-height: 150%;"><span style="font-family: Arial;"><br />
El profesor va escribiendo letras en la pizarra (y las va borrando) y los niños tienen que adivinar que palabra formaban esas letras.<br />
<br />
Los niños tienen que hacer puzzles de palabras.<br />
<br />
<b><u>ACTIVIDAD 6<br />
<br />
</u></b>Se presentan a los niños las letras y ellos tienen que inventar un personaje que represente a cada letra.</span></div><div class="MsoNormal" style="color: #38761d; line-height: 150%;"><span style="font-family: Arial;"><br />
Juego del teléfono estropeado: Los niños se ponen en cadena, el primero le dice una palabra al oído al segundo y éste ha de transmitir lo que ha oído al tercero, y así sucesivamente. (Trabajar palabras que comiencen por una letra determinada).<br />
<br />
<b><u>ACTIVIDAD 7</u></b></span></div><div class="MsoNormal" style="color: #38761d; line-height: 150%;"><span style="font-family: Arial;"><br />
Se puede hacer por grupos o con uno o varios representantes por cada grupo.<br />
El profesor-animador va haciendo un dibujo en un papel o en la pizarra y los jugadores, con los ojos vendados, siguiendo las explicacioness del profesor-animador intentarán hacer el mismo dibujo. Ganará el mejor y el más creativo.<br />
<br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="color: #38761d; line-height: 150%;"><b><u><span style="font-family: Arial;">ACTIVIDAD 8 </span></u></b></div><div class="MsoNormal" style="color: #38761d; line-height: 150%;"><span style="font-family: Arial;"><br />
Esta es una técnica cooperativa para largas discusiones de grupos.<br />
Escoge un objeto (un cojín, un libro, un trozo de madera, etc) que sea grande y ligero para que sea visto por los demás y pueda pasar fácilmente alrededor del círculo. Cuando una persona lo tiene, tiene el turno para hablar. La cooperación aparece cuando "el micrófono" es compartido.<br />
Es importante tratar "el micrófono" con</span><span style="font-family: Verdana; font-size: 10pt; line-height: 150%;"> seriedad</span></div>trastornos de la escriturahttp://www.blogger.com/profile/14823759241617263734noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1928641775318180224.post-87016635105387161342011-04-07T07:24:00.000-07:002011-04-07T07:52:35.944-07:00¿CÓMO REPRODUCEN LOS NIÑOS EL LENGUAJE DE LOS CUENTOS?<div align="center" style="line-height: 150%; text-align: center;"><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgLxMchwTQcuQWPiPCvFOlg9nO3d3uMZDvqbQf4Kp7RqI7NMwWuiIdRl1rM9a0uRQNZx2EyX9nJ-B0D-KA4ACWJRmNxT0v4xD8pn44pExAWdL7VWghY4f8pzMQ3nNStzXsqpk7PUlDHllZW/s1600/images.jpgllllll.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgLxMchwTQcuQWPiPCvFOlg9nO3d3uMZDvqbQf4Kp7RqI7NMwWuiIdRl1rM9a0uRQNZx2EyX9nJ-B0D-KA4ACWJRmNxT0v4xD8pn44pExAWdL7VWghY4f8pzMQ3nNStzXsqpk7PUlDHllZW/s1600/images.jpgllllll.jpg" /></a></div><b><span style="color: purple; font-family: Arial; font-size: 16pt; line-height: 150%;"><br />
</span></b></div><div style="color: #0b5394; line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial;">La literatura infantil contribuye al desarrollo cognitivo, tanto en su aspecto perceptivo como memorístico; es un medio extraordinario para fomentar vínculos afectivos; ofrece modelos de conducta positivos y negativos; puede favorecer el desarrollo ético a través de la identificación con determinados personajes de los cuentos, y sirve para eliminar tensiones y superar miedos y problemas emocionales.</span><span style="font-family: Arial;"></span></div><div style="color: #0b5394; line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial;">La vida es la fuente de la literatura infantil, de ahí que las historias de ciertos cuentos o chascarrillos acercan a los infantes al mundo de los adultos. En este sentido, los niños aficionados a la literatura infantil desde edades tempranas suelen ser buenos lectores durante toda su vida.</span><span style="font-family: Arial;"></span></div><div style="color: #0b5394; line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial;">Las ilustraciones en los libros de literatura infantil motivan el aprendizaje de la lectoescritura, y es, además, un componente fundamental para el desarrollo de las habilidades lingüísticas infantiles.</span><span style="font-family: Arial;"></span></div><div style="color: #0b5394; line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial;">El cuento, como obra literaria, se considera como una acción didáctica llena de sentido, y nunca debe ser considerado como una actividad adicional o de un parche. Los cuentos, convenientemente presentados, motivan e incitan a los niños a introducirse, a través del lenguaje, en un mundo distinto al suyo, lo que revierte en una utilización más rica y ajustada de ese instrumento. </span><span style="font-family: Arial;"></span></div><div style="color: #0b5394; line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial;">Si además la narración se hace de manera que en su curso invite a los pequeños a predecir lo que puede ocurrir, a partir de lo ya relatado, o si se les reta a aventurar hipótesis sobre los personajes, el desenlace o cualquier otro aspecto, se está fomentando en ellos una serie de estrategias cognitivas de máximo interés y utilidad para la buena realización de posteriores aprendizajes.</span><span style="font-family: Arial;"></span></div><div style="color: #0b5394; line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial;">Asimismo, si la narración se extiende mediante una representación relacionada con su contenido, la reconstrucción de lo relatado, su reinvención con modificaciones, etc., se está dando paso a actividades estrechamente relacionadas con la capacidad de comprender, sintetizar y crear.</span><span style="font-family: Arial;"></span></div><div style="color: #0b5394; line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial;">Los cuentos tienen también interés porque, a través de ellos, los pequeños hacen muchos aprendizajes sobre el mundo físico y social, sobre las cosas, fenómenos y relaciones, sobre actitudes, normas y valores. </span></div><div style="color: #0b5394; line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial;">Uno de los aspectos más importantes de influencia de la literatura en el desarrollo es el referido a la asimilación de la lengua materna (el vocabulario y desarrollo del lenguaje), y la asimilación de las estructuras gramaticales: la relación con el lenguaje metafórico, artístico, es un lenguaje en imágenes; la realidad dicha en forma artística aparece ante los niños como concreta y plástica, y si se ajusta a las características de la edad, desarrolla también el pensamiento. </span><span style="font-family: Arial;"></span></div><div style="color: #0b5394; line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial;">Contribuye igualmente al desarrollo de la educación moral y estética, además tiene relación con la música, la danza y el dibujo. Las ideas vivas, el ritmo, la musicalidad, la sienten de tal forma que para ellos es un placer oír rimas, poesías, cuentos, y esperar entusiasmados y expectantes que se les vuelva a leer o narrar una obra de acuerdo con su edad.</span><span style="font-family: Arial;"></span></div><div style="color: #0b5394; line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial;">Toda obra literaria refleja un asunto, en cuyo desarrollo aparecen sujetos que realizan determinadas acciones. Esto no ocurre fortuitamente, siempre se debe a una causa y tiene sus consecuencias; por tanto, se está en presencia de un medio que puede poner a los niños en contacto con la vida social, económica, cultural, científica, moral, etc., de su país o de otro cualquiera, a través del cual se les proporciona un conocimiento. </span><span style="font-family: Arial;"></span></div><div style="color: #0b5394; line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial;">Como tal, la literatura cumple siempre un fin educativo. En una obra literaria se observan sentimientos, actitudes, fragmentos de la realidad, procesos, personajes, y mediante la palabra se reproducen de manera artística, pletórica en acontecimientos cotidianos, con personajes conocidos o no y situaciones en las cuales los adultos, y también los pequeños, encuentran ejemplos para conducirse en la vida de una forma más adecuada y feliz; por ello contribuye a su educación moral. Además, a través de los cuentos, los niños conocen conductas positivas y negativas que los encaminan a tomar por sí mismos decisiones, a emitir sencillos juicios, a meditar, a analizar los hechos, a encontrar generalizaciones, a discutir sus criterios, y a desarrollar la capacidad de valorar.</span><span style="font-family: Arial;"></span></div><div style="color: #0b5394; line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial;">Cuando el adulto les narra, lee cuentos o poesías, les descorre las cortinas de la cultura y, mediante esa narración o lectura, ellos no solo conocen las cosas nuevas y adquieren ideas sobre personajes, paisajes y fenómenos que jamás han visto, sino que también aprenden a observar, guiados por la obra en sí, las cosas que les son conocidas. </span><span style="font-family: Arial;"></span></div><div class="MsoNormal" style="color: #0b5394;"><br />
</div>trastornos de la escriturahttp://www.blogger.com/profile/14823759241617263734noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1928641775318180224.post-56206162751870824232011-04-07T07:15:00.000-07:002011-04-07T07:18:14.622-07:00PUNTOS PRINCIPALES DE LA RELACIÓN ENTRE LO ORAL Y LO ESCRITO<!--[if !mso]> <style>
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</div><div align="left" class="MsoTitle" style="color: #741b47; text-align: left;"><b>¿Es la escritura simplemente una transcripción del habla?</b></div><div align="left" class="MsoTitle" style="color: #741b47; text-align: left;"><b><span style="font-weight: normal;">No, no es una transcripción , si no, un modelo del habla.</span></b></div><div align="left" class="MsoTitle" style="color: #741b47; text-align: left;"><b><span style="font-weight: normal;">Escribir nos hace reflexionar sobre el lenguaje oral. La escritura no se creo para representar el habla, si no, para comunicar y dar información y que de esta forma llegara a todo el mundo.</span></b></div><div align="left" class="MsoTitle" style="color: #741b47; text-align: left;"><b><span style="font-weight: normal;">Es la necesidad de dejar huella y de dejar constancia.</span></b></div><div align="left" class="MsoTitle" style="color: #741b47; text-align: left;"><br />
</div><div align="left" class="MsoTitle" style="color: #741b47; text-align: left;"><b>¿ La escritura es superior al habla?</b></div><div align="left" class="MsoTitle" style="color: #741b47; text-align: left;"><b><span style="font-weight: normal;">No es superior , es otra forma de comunicación con su propia estructura. Las dos son muy importantes y llegan a completarse la una con la otra.</span></b></div><div align="left" class="MsoTitle" style="color: #741b47; text-align: left;"><b><span style="font-weight: normal;">Por ejemplo en el colegio nos pasamos mas tiempo leyendo y escribiendo y pocas veces dedicamos tiempo a la oralidad, y esta es muy importante también.</span></b></div><div align="left" class="MsoTitle" style="color: #741b47; text-align: left;"><b><span style="font-weight: normal;">En resumen se puede decir que es tan válido el sistema oral, como el escrito.</span></b></div><div align="left" class="MsoTitle" style="color: #741b47; text-align: left;"><b><span style="font-weight: normal;">En el sistema educativo no desarrollamos tanto el sistema oral por lo que llegamos a hablar y escribir peor. Para mejorar esto tenemos que mejorar la oralidad.</span></b></div><div align="left" class="MsoTitle" style="color: #741b47; text-align: left;"><br />
</div><div align="left" class="MsoTitle" style="color: #741b47; text-align: left;"><b>¿Es superior el sistema de escritura alfabético?</b></div><div align="left" class="MsoTitle" style="color: #741b47; text-align: left;"><b><span style="font-weight: normal;">No , por la misma razón que la pregunta anterior, ya que ningún sistema es superior a otro.</span></b></div><div align="left" class="MsoTitle" style="color: #741b47; text-align: left;"><b><span style="font-weight: normal;">Nuestro sistema es alfabético y eso tenemos que enseñárselo a los niños acompañado de pictogramas, aunque nos cuesta porque nuestro sistema es muy cerrado.</span></b></div><div align="left" class="MsoTitle" style="color: #741b47; text-align: left;"><br />
</div><div align="left" class="MsoTitle" style="color: #741b47; text-align: left;"><b>¿Los pueblos alfabetizados tienen mejor progreso social?</b></div><div align="left" class="MsoTitle" style="color: #741b47; text-align: left;"><span style="font-weight: normal;">No, ya que los políticos utilizan la alfabetización para manipular a la gente. Con esto nos referimos a que las campañas políticas por ejemplo, leemos lo que a ellos les interesa, en resumen, esto es muy complejo ya que cada persona tiene opiniones distintas de lo que para él seria progreso social.</span></div><div align="left" class="MsoTitle" style="color: #741b47; text-align: left;"><br />
</div><div align="left" class="MsoTitle" style="color: #741b47; text-align: left;">¿ La alfabetización es un instrumento de desarrollo cognitivo?</div><div align="left" class="MsoTitle" style="color: #741b47; text-align: left;"><span style="font-weight: normal;">Si, pero el problema es que ha generado pensamientos estereotipados desviados de la característica inicial.</span></div><div align="left" class="MsoTitle" style="color: #741b47; text-align: left;"><span style="font-weight: normal;">La alfabetización supone un alto grado de abstracción y de pensamiento, lo que quiere decir que para poder alfabetizarse de forma adecuada es necesario llevar a cabo un gran proceso de abstracción.</span></div><div align="left" class="MsoTitle" style="color: #741b47; text-align: left;"><span style="font-weight: normal;">En educación especial es muy difícil a veces convencer a los padres que existen otras técnicas como por ejemplo el braille que les puede resultar mejor a sus hijos para que aprenda y adquiera una buena comunicación.</span></div><div align="left" class="MsoTitle" style="color: #741b47; text-align: left;"><span style="font-weight: normal;">El aprender a escribir y leer no es lo primordial en Educación Especial ya que es preferible que aprenda a manejarse en la vida cotidiana.</span></div>trastornos de la escriturahttp://www.blogger.com/profile/14823759241617263734noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1928641775318180224.post-55567031190937911942011-04-07T07:12:00.001-07:002011-04-07T07:50:25.744-07:00COMPONENTES DEL SABER ESCRIBIR<div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjbHzsf7z2KldwhhjXtVW4MTAha7SpeDSf773awU9nWMSg708RvMQ9W3vjnEuVvd0lhWx2vjNIH-L_63Qr-qb33CntDfjhN1KfkiovACjjIgMbt-4cXf3t_CsosdH6-YBpG5S5tcUHSMeBY/s1600/images.jpgqqqq.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjbHzsf7z2KldwhhjXtVW4MTAha7SpeDSf773awU9nWMSg708RvMQ9W3vjnEuVvd0lhWx2vjNIH-L_63Qr-qb33CntDfjhN1KfkiovACjjIgMbt-4cXf3t_CsosdH6-YBpG5S5tcUHSMeBY/s1600/images.jpgqqqq.jpg" /></a></div></div><br />
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="color: black; font-family: Arial;">Los componentes del saber escribir son varios y estos son:</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial;">1. <b><i>Componente gráfico</i>. </b>Referido al uso de los procedimientos de correspondencia grafema-fonema, de representación fonética según determinadas convenciones, como los signos gráficos, el uso de las mayúsculas, la disposición del texto (márgenes, interlineados, etc.),o los signos de puntuación.</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial;">2. <b><i>Componente gramatical</i>. </b>El dominio de la composición global de las oraciones, lo que implica dominar la gramática, combinar las diferentes categorías gramaticales según las reglas sintácticas y semánticas.</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial;">3. <b><i>Componente discursivo</i></b><i>, </i>que se refiere al texto completo. Este nivel incluye según Zayas los siguientes planos.</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><br />
</div><ul style="margin-top: 0cm;" type="disc"><li class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial;">Adecuación del texto a los factores del contexto (papel del emisor, representación del destinatario, finalidad...), propiedad que afecta a la selección de la información según la finalidad, al modo de estar inscritos lingüísticamente el emisor y el destinatario en el texto, a la modalización, etc.</span></li>
</ul><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><br />
</div><ul style="margin-top: 0cm;" type="disc"><li class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial;">Adscripción del texto a una determinada clase de escrito (género) según el objetivo comunicativo que tengamos y deseemos realizar. Todo esto exige dominar los métodos y las formas que se refieren a la manera de organizar globalmente el texto.</span></li>
</ul><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><br />
</div><ul style="margin-top: 0cm;" type="disc"><li class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial;">Dominio de los procedimientos para asegurar la cohesión entre las oraciones que forman la secuencia: procedimientos anafóricos, conectores lógicos, etc.</span></li>
</ul><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial;">En definitiva, la enseñanza y aprendizaje de las operaciones de textualización no se reduce a la corrección ortográfica, y a las actividades dirigidas al dominio de las convenciones gráficas habrán de presentarse en una secuencia didáctica que integre los diversos planos a los que nos hemos referido más arriba.</span></div>trastornos de la escriturahttp://www.blogger.com/profile/14823759241617263734noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1928641775318180224.post-52947482601034660892011-04-07T04:32:00.000-07:002011-04-07T04:32:15.466-07:00.<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhaXKLS22uITZxvXtjFvjQ7sJqL_vekw8CwlTulEBkaD_RQqK8rdc_aZ2e4SuLZrKvypZjQ4rclX8iG-4ltfHlDCLX7RJfiY2mIJOrl0LrmioiQDSf-fb43j8oX8ikNfA5WfsT3ZA-rsyCC/s1600/abecedario.gif" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" r6="true" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhaXKLS22uITZxvXtjFvjQ7sJqL_vekw8CwlTulEBkaD_RQqK8rdc_aZ2e4SuLZrKvypZjQ4rclX8iG-4ltfHlDCLX7RJfiY2mIJOrl0LrmioiQDSf-fb43j8oX8ikNfA5WfsT3ZA-rsyCC/s1600/abecedario.gif" /></a></div>trastornos de la escriturahttp://www.blogger.com/profile/14823759241617263734noreply@blogger.com0